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1、论“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的实质 陶行知曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含#39;人的问题，人不同，那么教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”正是基于解决教师“教什么”、“怎样教”？学生“学什么”、“怎样学”？的问题，“先学后教、当堂训练”作为一种高效教学模式对此进展了充分的表达。这种课堂教学模式实质上表达的是一种教育理念，对课堂教学的优化，更是对高效实效课堂的一种展示。 1、激化课堂教学：常规教学教师带着学生“钻山洞”，课堂上教师讲得多、细、深、透，学生就学得苦、累、烦，这样让养成学生思维的惰性。教师成了“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。
2、“先学后教、当堂训练”的模式引导学生更正、指导学生运用，原那么上但凡学生能解决的，就让学生自己解决，通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。这样激化了课堂，更激活了学生学习的兴趣和斗志。 2、优化课堂教学：“先学后教、当堂训练”教学法的六个环节环环相扣，使老师的教完全效劳于学生的学，“讲”讲在点子上，有鲜明的针对性，讲的方法也应精心选择，切实有效，这样学生的学的也不亦乐乎，使课堂教学到达最大优化。正如课程改革专家组核心成员余文森所说：课堂教学的有效性就是通过课堂教学使学生获得开展。 3、深化课堂教学：“先学后教、当堂训练”教学法在开始上课时
3、，教师用三言两语，或用投影幕显示，准确地提醒教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。教师就要当“引桥”、当“路标”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。这样创造条件尽可能地让学生“有为”，让学生由被动的承受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。同时“兵”教“兵”不仅表达在课堂上，还更多地表达在课后课前校内校外，这样使课堂教学到达最大深化。 4、强化课堂教学：“先学后教、当堂训练”的课堂模式一个特点每节课都像一样紧张。课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让
4、他们亲身感悟知识的产生和开展过程。这样让学生充分“动”起来，使课堂教学到达强化。 5、呈现课堂教学的生态化：“先学后教、当堂训练”的课堂模式从课堂向课前、课后、课外开放，从生活中提取源泉丰富课堂，同时要解放学生的心理，给学生创造一个宽松、和谐、民主的心理气氛，让学生带着知识走出课堂，通过自主、合作、探究等方式轻松有效的获取知识，使课堂教学呈现生态化。 6、表达课堂教学的立体化：“先学后教、当堂训练”的课堂模式是由编、导、评织成的大网，课前有教，课上有教，课后也有教，实现了教的途径的多元化、立体化，有人说：“提出一个问题比解决一个问题更具价值”，除此以外，读、辩、评、交流、纠错、质疑都成了学生获取知识的有效手段，使课堂教学实现立体化。 7、实现课堂教学的多元化：每一个学生都能学好、每一个学生都能合格，这是“先学后教、当堂训练”的课堂模式的最终追求，要把学生看成是具有多元智力的人、开展的人和独特的人，要充分挖掘学生的不同的智力，按照学生近期、中期开展的需求和长期开展的需要去培养各种不同智力类型的人。关注个体的处境和需要，尊重和表达个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现自身价值，实现课堂教学的多元化。 “先学后教，当堂训练”不能仅仅为一种教学模式，它更表达了以人为本的教育思想，最终到达传授知识、培养能力、陶冶情操，成就学生的终生开展。
