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1、汉语拼音教学要求 导语：汉语拼音是识字、写字的根底，是一年级教学的重点，更是一个难点，由于拼音很枯燥，所以学生的兴趣不是很浓厚，这就直接影响到了对汉语拼音的掌握程度。下面是给大家的汉语拼音教学要求的相关内容，希望能给你带来帮助! 语文课程标准没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”局部，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”局部，强调借助汉语拼音认读汉字和，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同
2、时也防止产生与阅读写作进展联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的开展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和气氛，把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求，1992年的大纲根本上是在1987年的大纲的根底上开展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没有直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。 在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价
3、值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面： 1、降低记忆要求 多年来的教学大纲均要求学生背诵汉语拼音字母表，能够默写声母和韵母，一直到2000年修订大纲和xx年语文课程标准才发生变化。新课标要求熟记汉语拼音字母表，正确书写声母和韵母，变化表达在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没有帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没有必要到达背诵默写的程度;其二，拼音字母的音与形没有直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下
4、功夫，但作用毕竟有限;其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。 2、降低拼读的要求 1992年大纲对拼读的要求是：“学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求：“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音，就没有必要到达熟练的程度甚至做到直呼，遇到不会读的字，只要能够借助拼音准确拼读即可，因而没有必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上，而应
5、该让学生直接识字的阅读。 3、降低书写的要求 1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确工整”，这样的要求很高，用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间，因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的承受能力，反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。 新课标拼音教学要求变化表 汉语拼音是识字、写字的根底，是一年级教学的重点，更是一个难点，由于拼音很枯燥，所以学生的兴趣不是很浓厚，这就直接影响到了对汉语拼音的掌握程度。为了提高学生的学习兴趣，我在进展汉语
6、拼音教学的时候，主要从以下几个方面做出了努力： 第一：充分借助“语境图”激发学生兴趣，帮助学生进展识记汉语拼音。在认识新的拼音之前，我总是引导学生仔细看图，结合生活实际，从生活中发现这些“拼音小精灵”，拉近拼音与学生的间隔，增加亲和力，降低学习难度，这样，学生充分利用生活经历，尝到了学习拼音的好处。 第二：注重发挥教师的示范作用，不断发现“小老师”。在教学过程中，由于学生初次提笔进展书写，因此，我在书写汉语拼音时，首先请学生认真看书，弄清书写的笔顺，接着，我进展板书，要求学生掌握书写要领，请学生进展描红，最后，我请学生互相交流，在学习别人长处的时候，提出合理化的改良意见，再次进展书写，一次又一次地进展修改，知道掌握正确的书写要领为止。在交流的过程中，我还注意发现“小小书法家”，发挥他们的带头作用，让更多的学生能够把他们作为典范，学习他们，超越他们。第三：充分利用课外读物，稳固和提高学生掌握汉语拼音的能力。由于社会的开展，人们生活水平的提高，现在的学生手中的课外读物很丰富，我在学校里为学生安排充足的时间进展阅读，不定时地进展阅读展示，同时，让学生在家里也按时按方案进展阅读，请家长与学生同读一本书，在这样的气氛中，学生的阅读兴趣与日俱增，效果颇佳。
