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1、语文论文之把握教材读写结合生成点，有效落实读和写 把握教材读写结合生成点，有效落实读和写 伍顺燕“读写结合”是一个陈旧而又鲜活的话题，它是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践才能的一种根本手段。阅读教学往往存在“重理解、轻运用”的弊端，学生在阅读教学中积累的语言材料成了消极的“死知识”，语言的“成活率”低。因而，课内阅读教学必须用好教材，为铸造语言技能和语言才能的“合金”提供有效的范例，实现读写互促“1+12”的整体功能。教材无非是学生学习语言的一个例子，在课堂教学中，我细心挖掘教材的潜力，借教材寻找读写结合的生成点，设计各种方式的片断练习，组织学生进展读写根
2、本功训练，培养了学生的读写才能。一、把握教材语言，丰富储藏“注重文本”是新课标的要求，特别多课文的考虑练习中都出现“背诵本人喜爱的段落，摘抄好词、佳句”如此的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。教学课文时，我倡导学生做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我会从老师的角度给学生指出一些比拟好的词语、句子和段落，要求学生背诵，同时有认识地在写话和作文中进展运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。唯其如此，才能让优美的词句，深邃的思想，精警的智慧化为本人的血肉；才能迁移运用，随心所欲；才能呼之
3、欲出，挥洒自如。比方：学了“络绎不绝、喜出望外、手舞足蹈”等词语后，让学生在作文描写家乡的街道、广场或学校举行的各项活动中都用上了该词，使文章更加详细。二、把握教材仿练点仿练，学习表达有些老师认为：学生作文不能模拟，理由是模拟会限制学生的制造力。事实上，这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。老师不要怕学生模拟，而是要教会学生模拟，即在模拟的根底上提高、开展、再制造。正如郭沫假设所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们倡导的仿写。因而我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进展写作练习，通过对范例进展分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写
4、作方法，按部就班地掌握写作技能，通过模拟实现由读到写的迁移。一般来说，我指导学生仿写主要从以下三个途径：一是通过仿写范句锻炼学生运用语言的根本功。在每课的语言文字训练中，我引导学生对精巧句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，先让学生复述其妙处,再进展仿写。如此,既积累了知识,也让学生明白选词用语须符合语言标准,应精确使用词语，留意句子与句子之间连接穿顺。二是通过仿写范段提高学生构段的才能。 学生开场习作,对一段中句子与句子之间的联络特别难把握。因而在写好句子的根底上，随着积累的增加，我注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识
5、规律，与学生写作结合比拟严密的段落，引导学生仿写，来协助学生理解段的构成，逐步构成段的概念，提高构段才能。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如翠鸟一课的第二段；有并列方式构段的，如黄山奇石描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如惊弓之鸟最后一段关于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，老师切莫放过。三是通过仿写篇章加强学生规划谋篇才能。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序和规划谋篇的仿写。如我爱绿叶一文，是按“总分总”的构造表达的，先提出征询题“你最喜爱什么”引出 “我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。接着用“
6、我爱绿叶，由于.”“昨天，我在庐山驿站与大诗人李白见面了。交谈中，李白得知我也想去看看庐山瀑布，因而一个劲儿地夸开了：庐山瀑布真美啊！远远地望去，瀑布好似覆盖在紫色的烟雾中，由于我去的时候天气晴朗。那瀑布好长啊，我还以为是传说中的银河从天上落下来的呢！你快去看看，确信会赞美不已。”看，学生写出的就像生活中的一件小事情，特别轻松就把诗歌所描绘的风光溶进对话里面，如此一来，既能够让学生更深化地理解诗歌所表达的意思，又能够让学生训练写作，真正做到读写结合。 二是发挥想象补充写。有些课文的内容或比拟简单，或表达描写留有余地，这为学生提供了想象、考虑的空间，同时也是最好的读写训练点。老师在教学中要借助教
7、材中的内容，巧妙地指导学生揣测、构思，以小练笔的方式在这些“空白”处加以补充。如地震中父与子中有如此一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。由于你说过，不管发生什么，你总会和我在一起！”我们读后从中明显地感遭到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚决的信念，他确实和他的父亲一样了不起。我利用这段文字以逆境中的儿子为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。三是延伸课文扩展写。拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好方式。如学习去年的树，第二年春天会发生什么事呢？让学生来续编下去。语文教科书中的一篇篇课文，都是编者精选的名篇和范文，这些课文不仅是语言的典范，也是思维的典范。教材的丰富性决定了读写结合训练的多样性。老师应充分利用教材，坚持读写训练的有机结合，这是语文教学改革返璞归真、深化开展的必定趋势。
