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1、语文论文之把更大的自由让给学生关于高中作文教学的几点体会 新编高中语文教学大纲对高中作文教学有如此的要求：“倡导自由作文，按照个人专长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”我对这句话的理解是：努力使学生成为写作的主人，把更大的自由让给学生。而要实现如此的追求，方法是多种多样的。笔者仅就个人近年来在作文教学中的一些尝试，归纳为如此几点：自由作文与统一作文相结合；课外作文与课内作文相结合；多向对话与单向传授相结合；张扬自我与统一标准相结合。 一、自由作文与统一作文相结合 特别多老师都喜爱让学生按本人的统一要求作文，我往常也是如此。认为如此利于修正，便于评讲，能更好地觉察学生的征询题，也能够使作文
2、教学具有一定的系统性。但在作文教学实践中我觉察如此做对学生是不公平的，也不符合写作的根本规律。从我们本人的写作体会看，要按照一个比拟狭窄的固定的要求作文，假设不是凑巧这一方面恰好有所积累，要写出好的文章是不容易甚至是不可能的。学生的情况各不一样，我们有什么理由要求他们写本人并无积累并不想写的文章呢?因而，也许有的老师会说，考试都是统一要求的作文啊。不错，考试作文总有一个统一的要求，但我们必需要弄明晰考试作文与平时作文的区别。我个人认为：考试作文的目的是为了测量学生的作文水平和写作才能，而平时作文是为了提高学生的作文水平和写作才能。考试作文是看结果，平时作文是重过程。假设学生根本不想写、无法写，
3、又如何能到达提高写作才能的目的呢?因而，保证学生的写作自由，倡导自由作文是特别必要也是十分有意义的。假设我们再联络近几年来的高考作文命题，不难觉察近年来高考作文都尽可能地给学生更大的选择自由和写作空间。因而，我们所说学生作文的自由，也不是对学生的作文放任自流，不管不征询，而是努力给他们写作的自由空间和选择的自由，不愿意写的不必逼着他写。更多的时候，是提供一个写作的情景或话题。如高一开学的第一次作文，确实是让同学们介绍本人，介绍本人的父母，介绍本人的家族。高二第一学期有两个单元的诗歌，一开场学习，我就布置每人写一首诗、写一篇评论。世界杯踢得热火朝天的时候，我就以足球为话题作文。即便有时候是命题作
4、文，我总要给学生不止一个标题，对作文的要求也不是规定必须写多少字，写什么内容。对学生作文完成的时间也是比拟自由宽松的，只规定一个大概时间。我不想由于时间的限定使学生的作文过程不完好，只是匆匆完成一个作业而已。我不断认为学生作文是其在进展艺术创作，而不是在老师严格标准下的“现代八股”。既然学生作文是其创作的艺术品，那么就必定同意他的本人的作品张扬个性，表现自我。在实践中，我感到自由作文学生欢迎，习作的质量也相比照拟高，从教的角度看，得到的信息反响量更大，觉察的征询题也更多更真实。 二、课内作文与课外作文相结合 语文老师，一般都会在注重课内作文的同时，对学生的课外作文提出一些要求。而我多年来，更注
5、重课外作文。所谓“为主”不是指课内作文的篇数比课外的练笔还要多，而是说主要看重的仍然课内作文，把课内作文看作是提高作文水平的重要手段，把课外的写作看作是辅助手段；对课内作文花时间多，用心多，精心计划，精心修正，而对课外作文，则任其自由开展。我对这种做法是持反对态度的。由于课内作文尽管关于培养学生在规定的时间内按照一定的要求作文的才能特别有效，从应试这个角度讲，不失为一条可行的路子，但学生在整个写作过程中不断是被动的，思想遭到限制，思维遭到限制，因而特别难有佳作出现。况且高中作文教学不仅仅是为了应付高考，更重要的是培养学生的表达才能和感悟才能。因而，我在作文教学中就注重了课内作文与课外作文相结合
6、，侧重于课外作文训练。在学生的课外作文上我花了不少的心思：首先努力丰富学生课外作文的内容，我经常通过本人的写作实践引导他们学会从日常生活中觉察写作的触发点，关注国内外焦点征询题，从生活中找素材，提示他们要特别关注本人，要以敏感的心去体察生活中的每一个微小的变化，更要对本人内心的微妙变化时时刻刻予以关注，由于文章都是心灵的产物。而这些在课内作文中不可能都一一涉及到，引导学生在课外将本人一时的感悟，点滴随想用语言文字的方式再现出来。既能使学生感到有内容可写，又能提高他们的写作水平。事实证明学生的课外习作中往往比课内作文质量更高，内容更充实。 三、多向对话与单向传授相结合 我一向不认为作文知识和才能
7、之间有着必定联络。姑且不举那些什么作文知识也没有的大作家为例，也不援用鲁迅先生不要相信文章做法之类的名言，单就我们本人的体会而言，知识到底在其中起多大作用，就特别值得疑心。写得一手好文章，而考写作知识不及格的人绝不是个别的特例。对我们写作有益的倒是一种沙龙式对话，能激发大家的写作热情，给大家写作得失的启发。基于如此的一些根本方法，我的作文评讲课是“沙龙”“太旧”“太有用化”“框框太多”，我既据理力争，也谦虚接受。我们讨论的话题，也不是纠缠于所谓写作的知识和写作的理论，包括教材的写作内容也绝不拘泥，甚至有时会把它作为我们批判的对象；而是以学生的习作为话题，以鲜活例子为讨论的出发点。人们常说教学的
8、主体是学生，但在课堂中详细地表达就不容易，而且要在作文教学中实现学生的主体大概特别难。而我们认为如此的作文评讲课，学生往往能成为“主体”，特别投入，学生和我本人都觉得效果不错。 四、张扬自我与统一标准相结合 在作文评价上，我从不用统一刻板的标准去衡量学生，更不以本人的爱好为尺度去评价，而是在考虑写作根本要求的根底上针对不同学生的特点采取灵敏的评价尺度，尊重学生的写作个性，更为看重学生的自我表现。文章是表达思想感情最重要的方法和途径。能够恰到好处地把本人的真情实感写出来，能把本人的观点和见讲解明晰，就应该是好的文章；能表达一种不同一般的思想认识或独特的生活体验，则更为优秀。近几年高考的总分值作文
9、无不是这一类作文的典型代表。有些个性鲜明、不同一般的作文，即便那样的风格我并不特别喜爱，我也充分给予鼓舞，并给以高分。因而，我也因而遇到过一些为难，由于这些同学的作文，换了一个老师修正就可能得特别低的分数，而且大多在考试的时候，但我至今仍然坚持在作文训练中注重自我表现、轻视统一标准的做法。我认为，如此做的意义不仅仅是能够培养学生写作的个性，而且对学生的人格养成也特别有好处。 总之，作文教学的方法是多种多样的，但其终极的目的只有一个，那确实是尽可能地提高学生的写作水平，实现高中语文教学大纲中相关的目的任务。以上概括介绍了本人对作文教学的一些认识的做法。也许，如此的做法并不新鲜，也不完全合理，在这里浅陋地说出来，主要目的是希望得到行家的指点的协助。
