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1、语文论文之不容无视的段落写作训练 一、段落写作训练的价值段落是文章的根本构成单位，是由词句转向篇章的重要环节。一篇文章确实是按照思想表达的大小层次连句成段，缀段成篇，最终完成全篇的中心思想的表达任务的。张志公先生曾说：“一段是一篇的详细而微。”“几乎能够断言，能够写好一段，一定能够写好一篇。反之，连一段话都说不利落，一整篇就必定夹缠不清了。”1一个人在语段组织方面的根本训练没有过关，就不可能有规划谋篇的坚实根底；纵使在遣词造句的根本训练上花了不少力气，一进入成段、成篇的思想表达，仍然不能到达预期的表达目的。从语文教学尤其是作文教学的实践看，加强段落写作训练是提高学生写作才能的有效途径。第一，从
2、学习运用语言上看，遣词造句是根底，连句成段则是实现从练习造句到快速成篇的关键性步骤。第二，从阅读上看，一段的意思是全篇内涵的有机组成部分。假设看不明白一段的层次、表述的主要意思、运用的方法，那就特别难把握全篇的中心意思和写作特色。第三，从写作上看，不管哪种体裁的文章的构成都离不开段，不会写段也就难以成篇。初学写作首先应该练习写段。把一个大的话题或意旨切分成多个既有内在联络又各具独立性的段落来写，既能够加强学生写作的决心，提高练习的效果，又能够使文章构造明晰，脉络明晰。第四，从实际应用的价值看，现代社会的信息交流要求高效率快节拍，段的使用频率较高，研究、掌握段，具有实际意义。第五，从教学上看，一
3、段之内，涉及文字、词汇、语法、修辞、逻辑等方面的知识，也涉及中心、选材、构造、表述方法等方面的征询题。以段作为语言运用教学的一级单位，优点在于：一是指导方便，详可逐句分析讨论，略可几段综合比拟；二是费时较少，段落教学根本上与阅读课、写作课结合进展，不用另占特别多课时；三是见效较快，一课之内，讲了就练，或练了再讲，把知识的传授与才能的训练结合进展；四是学生的学习积极性高。二、段落写作训练的策略（一）让学生理解段的概念，掌握构段的根本才能首先，必须为学生搭建“段”的概念框架。一般说来，一个表述完好而意思丰富的段落的构成大致包括三个部分：（1）起始部分概括地提出本段的内容或中心，确定全段涉及的范围或
4、主要意思（常以话题句或中心句的方式出现）；（2）展开部分围绕起始部分确定的中心，提供实例、细节或理由，使主要内容充实可信；（3）终结部分由展开部分引出一个符合逻辑的结果，重申主要意思而防止用语雷同，它的作用在于明确、深化段的中心思想。2通过搭建“段”的概念框架，使学生明确段的概念，认识段的意义，掌握段的起始、展开、终结的方式与方法，打好由句到段的坚实根底。其次，创设情境，进展段的写作练习。老师有认识地选择学生在学习生活中感兴趣的事物或征询题，用简明而富有启发性的语言巧妙地创设写作情境，把学生带入一个热情饱满、意兴盎然的写作气氛中去，鼓舞学生大胆地进展段落写作练习。训练可分为三个步骤：第一步，理
5、解、模拟，也确实是学习、模拟例段，学会如何样写；第二步，要求学生独立考虑，或者生生之间、师生之间对所写的段落互相评论，做构造和写法上的审视，认识为什么要如此写，写得好不好；第三步，让学生按照一定的表达要求，独立地进展段的写作。为保证段落训练的生动、丰富和灵敏，老师要留意加强段落写作训练的有序性和计划性。能够尝试为学生设计如此一个段落写作计划，要求学生在高一、高二两年时间内以“日记”或“小作文”的方式，间周一段，与成篇训练穿插完成：3（1）写一段话，通过一件小事写出人物的个性；（2）写一段话，写出本人生活中某个瞬间的感受；（3）写一段话，通过联想写出本人对生活的某种认识；（4）写一段话，运用想象
6、描写自然景物；（5）写一段话，描写一处风景，寓情于景；（6）给出一篇记叙文，要求续写一个结尾，让结尾与全文构成反差，出人预料；（7）写一段话，描写一处景观，将大笔勾勒与工笔细描结合起来；（8）写一个表现人物连续动作行为的段落，要求用词贴切；（9）写一段话，针对一则新闻，说明本人的看法和情感；（10）写一段话，用“首先其次第三”的格式支撑论点；（11）写一段话，对某一现象作辩证分析；（12）写一个总分构造的谈论段；（13）写一个由现象到本质提示事理的段落；（14）写一个演绎推理论证的段落；（15）写一个比喻论“的自述”的方式介绍一种动物、植物或物品；（25）写一个今人（古人）对待古代（现代）社会
7、的段落；（26）写一段话，用典雅的语言，描写一处古代建筑；（27）写一段话，用热情的语言，描写一次青年聚会；（28）写一段话，用调侃的语言，描写一次市侩争利的场面还能够让学生在课外练笔本上设置“人物素描”“我与家庭”“校园故事”“学科随笔”“心灵轨迹”“世事五味”“四季风情”“影视观感”“放眼全球”“美与丑”“乐与悲”“爱与恨”等栏目，随时充实“小段子”，不断积累。通过明晰、系统的“小段子”写作序列训练，使学生理解和掌握段的根本展开方法，在头脑中建立“言之有序”和“按照事物事理灵敏考虑表述方法”的观念，提高段落写作才能。（二）以名家名篇为例文品析感悟，激发学生的写作兴趣和决心例文不仅给学生以示
8、范性，还有印证性、拓展性等成效，特别受学生欢迎。鲁迅先生说：“但凡已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着该如何写。只是读者特别不容易看出，也不能领悟。”4于漪老师在总结本人的语文教学经历时也特别强调学习例文对学生写作的重要性，她说：“让学生进展一定数量不同类型范文的篇章构造的剖析，对培养学生有条理地考虑征询题特别有好处。”5在作文教学中，老师应该围绕写作才能训练重点，精心选择有启发指导作用的例文，引导学生主动探究、感悟文章的构造生成特点。文章的生成具有迁移性的特点，即大多数文章的段与段、层与层之间从生成上讲都是能够迁移的，而在内容上又不是完全重复的，后一段的写作方法在某种程度上能够是前一段写
9、作方法的“照搬”和“借用”，小层次的构造方法能够是大层次构造方法的“照搬”和“重演”。中小学教材中所选的鲁迅、茅盾、朱自清、叶圣陶、冰心、聂华苓、王谷岩等人的许多作品都具有这一特点。通过引导学生对名家名篇由段落到篇章生成的例文品析感悟，学生逐步认识到，“段”原来如此重要，作文原来如此“简单”！连名家的文章都是由段“垒”出来的，本人也一样能够做到。在段落写作才能根本构成后，他们自然要超越这个层次向更高层次的写作水平攀升。（三）使学生的认知构造进一步系统化，提高作文成篇才能从段落到篇章，既是层次上由少到多，篇幅上由薄弱到丰厚，更是内容上逐步丰富和完善，意旨上逐步饱满和深化的过程。在提高学生作文成篇
10、才能的过程中，老师至少要做好以下两个方面的引领。1.引领学生在作文过程中学会打开写作思路。这主要依托三个训练：联想想象训练、思维训练和写作认识训练。由此及彼的联想训练、由虚到实的再造想象训练和由无生有的制造想象训练，能够使学生的写作思路迅速生发和打开；思维训练包括正向思维、反向思维、因果思维、多向思维、类比思维等多方面的训练，这些训练能够使学生的认识由现象到本质、由浅薄到深化、由片面到全面、由静止到开展、由陈旧到新颖、由单一到多元，或者使记叙描写由抽象到具象、由平面到立体、由刻板到生动，使说明精确、全面、条理，化深奥为浅易、化单调为生动；写作认识训练主要是指老师引领学生作文要与时代、与现实生活
11、同步律动，引导学生养成自觉关注世界、关注国家、关注社会生活、关注人的需求和开展、以我手写我心的良好的观察适应、考虑适应和写作适应。2.引领学生按照写作思路和文体要求确定组织文章的方法。不同文体往往有不同的构造方法。记叙描写类文章常常以时间、空间，事物、事件的不同分类或感情变化来逐步展开；说明类文章多以说明对象的逻辑分类（例如，总说和分说、重要和次要、事理开展过程、物品消费或制造过程等）来展开；谈论类文章则常常紧扣中心论点，按照引论、本论、结论或以总分、并列、对照、层进等方式来构造。总之，老师确实是要引导学生在段落写作的根底上，学会运用段落重演、并列、对照、层递等比拟容易迁移、容易操作的方法提高作文成篇才能。综上所述，段落写作关于还处于根底性语言表达才能学习阶段的中小学生的作文训练而言具有实实在在的可操作性意义。它激发了学生的探究欲望和表达欲望，绝大部分学生因而变得有话可说，有话可写，敢于说话，敢于作文，而且还能“言之有物、言之有序、言之有情”。需要强调的是，加强“段落写作训练”，要按照语文课程标准对写作教学的要求，针对学生的实际情况，合理地设置作文训练的序列，有台阶、有梯度，善启善诱，按部就班，在引导学生“悟法”的同时，要进一步使之夯实生活和思想情感的“底子”，实现写作技能训练和生活积累同步开展。
