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1、语文论文之“尽情”造就高效的语文课堂 广东德庆县德城镇第一小学 徐海容诱发体验入情老师要擅长寻求文本与学生生活的相通处，诱发学生的真切体验，感受文中境、文中情。如在教学我的伯父鲁迅先生中“救助车夫”这一内容时，可先让学生回忆生活中“饱经风霜”的脸，再让学生用本人的话描绘文中车夫的脸，又引导学生由此想象车夫的家境，最后征询：“假设你看到车夫被扎伤了脚，你会如何做？”这一教学过程，能够激起学生对车夫的同情，从而饱含深情地学文。探究学习动情老师应积极让学生动脑想，动口说，动手写，与文本展开对话，从而获得情感体验。如某老师教学我的战友邱少云时，引导学生围绕“终究是什么像刀一样在绞我的心呢？”这个征询题
2、展开研讨。学生在自主考虑及讨论交流的探究过程中获得了强烈的内心体验，感遭到了英雄的伟大品行。含情朗读传情引导学生寓情于声，以声传情，能够加深对文章的理解。如某老师在教第一场雪中的这一句：“嗬！好大的雪啊！山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”引导学生拉长语调读“嗬”字；引导学生边读“山川、河流、树木、房屋”等词，边指向不同方位；引导学生带着欣赏的表情读“粉妆玉砌”巧设情景移情老师可通过让学生体验各种角色的心理活动，从而引发共鸣。如教学再见了，亲人一文时，老师可在满是离别情的音乐声中说：“假设你确实是朝鲜乡亲，你会对志愿军战士说些什么？假设你是志愿军战士，你又会对朝鲜人民说些什么？”如此，学生能在角色参与中加深对课文内容的理解，增进情感体验。课后实践延情课堂激起的情感，在课后加以稳定，能到达课虽尽而意无穷的效果：如课后表演将相和一文的课本剧，可让学生再次体会蔺相如、廉颇的言行举止、心理活动，遭到文中人物高尚情操的更直截了当感染。如学了凡卡后，可让学生续写信寄出以后；学了穷人后，可让学生续写帐子拉开后让学生在续写情节过程中得到情思的深化。总之，教学过程中老师只要多方调动学生的情感参与，就能让学生轻松地在语言文字的实践活动中获取知识的硕果。
