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1、精选优质文档-倾情为你奉上 今天听了 老师的图形的拼组的一节课，我觉得是一种享受，收益非浅，老师上课语言生动，教学上紧密围绕着教学目标组织教学，通过课件让学生形象的体验到长方形、正方形的特点，用了许多生动的课件，让学生去进行判断，加深了学生对概念的理解，整个活动符合低年级学生的认知和学习特点，环环相扣，由浅入深，用生动形象的折一折、拼一拼、剪一剪等教学手段巩固学生所学知识，获得了较好的教学效果。图形的拼组是在认识了平面图形长方形、正方形、三角形和圆之后教学的， 老师所设计的课体现了标准精神，整堂课都以学生喜闻乐见的活动为主，让学生在充分的参与中去感悟，去体验。首先引导学生观察，通过观察发现长方
2、形与正方形哪些地方长得像？当然小朋友的发现也是有趣的，有的说长得方方正正的，有的说都有四条横线。接着在教师的引导下发现了长方形有二条长的，有二条短的。教师接过学生的话题，顺势引出了对边这一概念。让学生验证对边是否相等的过程中，我认为董老师可以放得更开些，让学生准备的东西可以再多些。瑞士的教育心理学家皮亚杰指出：知识来源与动作。所以在教学过程中教师要放手让学生自己去探索。让学生去理解长方形、正方形边的特征。“长方形对边相等，正方形四条边都相等。”这是一个已经证明的结论，看上去似乎只要理解一下就行了，学生的任务就是接受。但是从课堂的反应来看，很多小朋友对正方形的四边形相等这一结论是怎么验证的还是比
3、较模糊的。当然董老师在上课的过程中也有指导，还亲自演示。但我认为效果不是很好，在折的过程中，当四条边重合的时候，小朋友已经分辨不出来四条边在哪里了。那我想在这一过程中，如果老师让小朋友的东西准备得再充分些，（因为用尺来量对一部分学生而言是困难的）那么是否可以用线？除了让小朋友去折之外，还可以用线量，或者是教师多媒体展示，抽象出四条边进行比较，这样一来，通过折一折、量一量、比一比的方式来验证，通过多次动手，多次体验得出长方形和正方形的特征，我相信这样的结果学生肯定会记得更牢。在拼的过程中，董老师先让学生拿出二个完全相同的长方形进行拼组，接着是四个完全相同的正方形，最后拿出四个小三角形进行拼组，在
4、反馈的时候，只是让学生展示了自己的作品，说拼成了什么。我觉得在这一过程中，更注重的应该是平面图形之间的关系。那么在交流反馈的时候，应该引导学生把话说完整。如：我用二个长方形拼成了一个大的正方形等等。在“拼拼摆摆，图形转换”这个环节，主要让学生用若干长方形拼出正方形和长方形，用正方形拼出正方形和长方形，让学生体会到图形之间的辨证关系。那么我想教师可以这样来引导：长方形、正方形、三角形和圆，他们都有自己的特征，但是有时他们又是有联系的，可以互相变化。不知道要是他们团结起来，可以拼出什么图形呢？请大家拿出各自的图形来动动手动动脑脑吧。学生利用原有知识和经验，通过把一些大小相同的平面图形拼成一些更大的或其它的图形，使学生初步体会平面图形的关系，在做中感悟数学从而学习用联系变化的观点看待事物，树立辨证地看事物的观念。这里学生的主体性和主动性和小组间的交流合作得到了发展。专心-专注-专业
