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1、物理学史在教学中的地位论文高中物理课程标准中明确提出，高中物理教学旨在进一步进步学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，使学生通过高中物理的学习逐步养成科学方法、科学态度、科学思维习惯、科学世界观，引导学生认识科学和技术的差异、科学技术对社会的影响、技术对环境的影响，强调认识和领悟科学的本质、科学与人文的关系，培养学生的社会责任感等。可见，高中物理教学要让学生经历科学探究过程、理解物理学的研究方法、理解物理学的开展历史，从物理学开展的历程中领悟到科学事业的本质特性，体会物理学对经济和社会开展的奉献、深入地理解物理学与人的存在关系，以及科学的开展对人的精神世界
2、的影响，逐步形成科学态度和科学精神。而物理学史集中地表达了人类探究和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程，在高中物理学中加强物理学史教育，展现历史上物理学家探究物理世界奥秘的艰辛历程，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，把物理知识的逻辑展开与物理学认识的历史开展有机结合起来，将物理教学过程设计成是把“凝固的文化激活”的过程，把文化传播和学习转化成为历史上的创造者与今天的文化学习者之间的对话，让学生以物理学家认识世界本来面目的态度去认识世界，确立物理学的历史意识，在获得物理知识的同时，全面进步学生的科学素养。在物理学史中有不少伟人，他们都为了提醒自然真理做出过宏大奉献，并获得了辉
3、煌成就，但随着科学的开展，人们不得不否认这些先辈们的某些错误结论和不正确猜测。亚里士多德的很多物理知识，如“力是维持物体运动的原因”被人们承受了上千年，但伽利略通过“斜面小球滚动”实验的理想化分析，正确认识到物体运动并不需要力的维持，从而让人们知道亚里士多德也有错误的认识；关于光是波动说还是粒子说的争论，有很多科学家都参与其中，经典力学奠基人牛顿就是粒子说的代表，但当托马斯杨的“双缝干预”实验成功时，这位物理巨匠也不得不成认光的波动说；诺贝尔物理学奖获得者约瑟夫约翰汤姆逊发现了电子，并提出原子的“枣糕式”原子模型，但当他的学生卢瑟福发现“粒子散射”实验后，他的“枣糕式”原子模型无论如何也不能解释这一实验现象，为此学生卢瑟福的“核式”原子模型取代了老师汤姆逊的“枣糕式”原子模型这众多物理学史一定能让学生明白，在科学真理面前，人人是平等的，在这里，只要你努力探究，科学的大门就一定会为你翻开，不管你多么渺小，都将获得人们的肯定和赞许。新课改下的物理学史是学生综合才能的表达。学习理科，已经不只是能做几道练习题，而是注重学习的过程，知识来龙去脉，知道知识的产生，发现，以及知识在理论中的应用，并且进展创新和开展，这才是课改的真正目的。可见，学好物理学史在这一点上有着不可替代的作用效果，所以在此建议各位物理老师和学生不能轻视物理学史在教学中的地位。
