《《口语交际·奇妙的动物世界》的教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《口语交际·奇妙的动物世界》的教学设计（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、口语交际奇妙的动物世界的教学设计 奇妙的动物世界是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册语文园地五中的口语交际课。这次口语交际的话题是根据本单元“热爱自然，了解自然”的专题而安排的。通过此次口语交际活动，既可以锻炼口语交际能力，又可以给学生提供展示时机，在交际的过程中还能使学生了解到更多的动物知识和趣事，从而激发学生了解动物的兴趣和亲近动物、保护动物的情感。 孩子们从小就从图片、音乐、电影中开始认识动物。许多二年级学生已会从百科全书、电视、网络中获取大量有关动物的信息，他们不仅熟悉身边的小动物，还对地球上的珍禽奇兽有着浓厚的兴趣。据课前调查，近的独生子女都饲养过小动物。教学中应该设
2、计好交际的话题和适宜的交际形式，创造良好的生生、师生互动语境，营造和谐沟通的气氛，充分调动学生脑中已有的有关动物的全部资讯，培养学生完整地表述自己的想法，并能听懂别人的话，给予别人适当表扬的能力。同时，在教学过程中努力到达“开放”与“有序”的平衡，即在活泼开放的交际形式下，有效地把握既定的教学目标。 一、教学目标 、了解到更多的动物知识和趣事，知道更多获得动物知识的途径。 、与人交际时初步做到说话完整、生动，交流有礼貌。 、激发学生进一步了解动物的兴趣和亲近动物、保护动物的情感。 二、教学重点、难点 、教学重点： 通过互动和谐的交际了解到更多的动物知识和趣事。 、教学难点： 在活泼开放的交际形
3、式下，把话说完整、生动，交流有礼貌。 三、课前准备 请学生收集有关动物的图片、书籍，自己与动物或其他人与动物的故事，课间进展交流。课前带来最喜欢动物的图片或玩具。 四、教学过程 、引课： 今天老师又要和小朋友一起上口语交际课啦！愿意和小伙伴，老师交流吗？能说说和别人交流时，你应该怎样做吗？ 现在我们已是二年级的学生了，老师再给小朋友提二个要求，出示要求： 话要说得完整、生动。 和别人交流时要有礼貌。 设计意图：教材从一年级下册开始就安排了口语交际，针对二年级学生应有的口语交际水平，特提出这两个要求，前者针对口头语言的标准性，后者针对交际能力的继续培养。 、揭题： 出示课题“奇妙的动物世界”。
4、说说题目的意思。读题。 这就是我们今天要交流的话题。有兴趣去了解动物世界的奇妙吗？ 设计意图：明确本课学习目标。 、游戏： 动物们听说小朋友在上课，忍不住也想来看看呢。接下去，我们做个有趣的小游戏。 放音频（公鸡、羊）你能从它的叫声中判断出它是谁吗？左边两组的小朋友先来猜猜。右边的小朋友想想他猜得对不对。注意把话说完整，右边的小朋友们认真听。学会用多种形式表扬左边的小朋友。 放音频（小猫咪、牛）。换右边的小朋友猜，左边的夸。 还有谁也来了？放音频（青蛙、鸟）男孩子猜，女孩子夸。 放音频（虎、蜜蜂），女孩子猜，男孩子夸。 放音频（狗）大家一起猜，猜对了夸夸自己。 设计意图：动物丰富的叫声能刺激学
5、生的感官，把所有学生的注意力吸引住了。多种形式的猜，扩大了训练面，在开放的根底上保证了课堂形式的有序。这时，课始提出的两个口语交际要求融合在学生饶有趣味的猜想中，显得非常自然。 、猜谜： 好奇妙的动物，能用自己的声音告诉别人：我是谁。想不想知道，它还能用什么方法告诉别人它是谁吗？那就听仔细了，动物们可聪明了，编了谜语让大家猜。 出示句子和音频： 什么动物会学人说话？ 学生猜，要求学生把话说完整，并给予表扬。出示：鹦鹉图片。 听好了，第二个谜语来了。 出示句子和音频：“什么动物身上背了一幢小房子？”出示：蜗牛图片。 老师给小朋友猜谜语。 小朋友这么聪明，老师也来编一个。什么动物身穿绿衣裳，围着白
6、肚兜？ 小结谜语特点： 为什么这些有关动物的谜语你们能一猜就中？ 小结：是啊，把动物的特点说清楚了，我们就能一猜就中。 设计意图：只是将对动物的了解停留在叫声上显然不够，个谜语的设计分别从本领、形态、颜色入手，引导学生理解动物的特点是多方面的，突出动物世界的奇妙。小结的设计为下面的编谜语做了铺垫，给学生一个明确的编谜方向，防止学生将动物的共性拿来编谜。 、编谜： 个别编谜： 谁能这样编个谜语给我们猜？ 学生编谜语（个）给其他人猜。引导学生把话说完整、说清楚，出谜学生要表扬猜对的学生。 如谜语没有将动物的特点说清楚，那么引导学生反思，由其他学生修改谜面。 四人小组编谜： 其他小朋友是不是也想编个
7、谜语给大家猜一猜啊？那就个人一组，每个人出个谜语，让其他个小朋友猜一猜，然后选出个最好的的，待会儿让大家来猜猜。 连环猜谜： 请个学生自由邀请别的学生猜谜，邀请时要有礼貌，可以边说边做做动作，猜对了要给予表扬。 猜对谜语的学生获得奖励：自由邀请别人来猜自己的谜语。注意引导出谜和猜谜要说完整，尤其表扬加上动作的学生。（个学生即可） 给老师猜： 刚刚几个小朋友的谜语编得真棒，说出了动物的奇妙之处，让其他小朋友一猜就中。交流的时候还很有礼貌，谁还能这样给后面的老师去猜猜？ 引导学生大胆地邀请老师猜谜，表扬老师。 设计意图：编一编、猜一猜、夸一夸的形式很能调动学生的积极性，将课始激发的学习兴趣始终维持
8、在一个较高的水平上，创设了良好的师生、生生互动交际气氛。编谜并请人猜谜是将内在的有关动物的知识外化成口语并进展交际的过程，猜谜是学习聆听并正确表达自己想法的过程。在活泼的口语交际形式中，一直贯穿着本课要求到达的两个口语交际要求，标准学生的口头语言，培养学生大胆交流欣赏他人的交际水平。 、说话： 视频，打招呼。动物真的很奇妙，声音、样子、行为、颜色、喜好，都能告诉别人：我是谁。想和它们见见面吗？看，老师请来了几位动物，他们来了！认出它们了，就赶紧跟他们打打招呼。 放段视频：大雁在天上飞。小鸟在枝上叫。大熊猫在吃竹子。猴子在树林里荡秋千。小蝌蚪在水里游。金鱼在水草间穿行，螃蟹在舞动大钳子。蚕宝宝在
9、吐丝结网。 学生和老师说话： 想不想和这些奇妙的动物说说话呢？那就先跟大熊猫说说话吧！放视频：大熊猫。 老师扮大熊猫，想和我说什么呀？（想说的小朋友可以自由地站起来说。）我最喜欢有礼貌的小朋友了。老师答复得生动有趣有礼貌，还伴有适宜的体态动作。 小结：某某班的小朋友不但有礼貌，还注意到了我的特点，夸奖了我，我真快乐。 老师和学生说话： 猴子也赶来了，小朋友扮扮猴子，老师来跟你们说说话。让学生自己站起来说。如果别人站得早，学会让一让。放视频：猴子。 预设句话：猴子，你好。小猴子，你的尾巴又长又灵活，我真羡慕啊！猴子，你爬树的动作真快啊！猴子，你一下子就从这棵树跳到了那棵树，难道不怕掉下来吗？原来
10、是这样，你真是爬树高手，你现在这是去干嘛啊？小猴子，我跟你说了许多话，你喜欢我吗？为什么？ 学生和学生说话： 人一组，拿出你喜欢的动物玩具或图片，扮扮它，请其他个小朋友和你说说话。注意要有礼貌，要夸夸动物的奇妙之处。同时播放开始的段视频。 设计意图：利用动物视频给学生视觉刺激，丰富学生的信息，激发学生交际的欲望。老师的答复及提问均进展了精心设计，起到示范作用，创设良好的交际模式，引导学生在自由交流时能围绕动物的奇妙之处展开，并注意说话要有礼貌。学生带来的玩具和图片，不但能帮助学生尽可能地将动物的特点说完整，还能增加交际的趣味性。 、讲故事： 听故事： 小朋友都很喜欢动物。有一位法国小姑娘 Ti
11、ppi（蒂比）也很喜欢动物，她和一头叫阿布的大象还交上了朋友呢。想听听她和阿布的故事吗？仔细听哦。 出示 Tippi 图片，放音频：阿布是一头美洲大象，它的个子好高好高，有一对蒲扇似的大耳朵，一根水管似的长鼻子。脾气很好，对我更好。我经常坐在它的头上，把双腿搭在它的两只大耳朵上。它呢？就驮着我，慢悠悠地走着。我想下来了，只要拍拍它的头，它就会把长长的鼻子往上翘，我抱住它的鼻子，就下来了。 一生讲故事： Tippi 的故事讲完了，那你和动物有故事吗？如果没有，你看见过或听说过其他人和动物的故事吗？谁愿意说给大家听？要说出动物的奇妙，说出你和它的故事。听的小朋友要认真，看看他有没有说出动物的奇妙。
12、 一个学生说故事。 他讲得怎么样？（有没有说出动物的奇妙之处） 四人小组讲故事： 可以把故事先说给四人小组听听！一个一个说，说完以后推选个讲得最生动的同学待会儿讲给大家听。 一个学生讲故事： 请听的学生进展评价，引导学生尽可能从积极的角度进展肯定。 设计意图：课始训练学生用一两句话交际，课中训练学生用几句话交际，在此根底上引导学生用一段话进展交流，表达训练的梯度，保证学生的可承受性。精心挑选了Tippi的故事，有趣的内容能吸引学生的注意力，标准生动的语言是很好的范例。第一个学生讲完故事后，引导学生进展评价，在评价中使学生明确讲故事的要求：要说出动物的奇妙之处，语言要生动完整。四人小组交流的形式
13、有助于扩大交际面，让更多的学生进展交际，了解到更多有关动物的趣事。在交流根底上推选出的代表，故事讲得会比拟好，给其他学生以借鉴，对这个学生本身那么是一种鼓励。 、交流心得： 在动物世界里，动物多得数不清，而且每种动物都有它们的奇妙之处。用怎样的方法可以去了解，认识更多的动物呢？（书籍、电视、电影、网络、饲养、去动物园） 相机：Tippi 故事的出处我的野生动物朋友和其他书籍。 相机推荐电视节目：人与自然狂野周末神奇的自然 了解、认识了动物，怎样才能跟它们做朋友呢？ 小结：只要我们热爱动物，善待动物，就一定能了解动物，发现动物的奇妙之处。 设计意图：有关动物的知识非常多，学生在本节课上了解的只是
14、很小的一局部，归纳获取信息的途径，将学生在本课上产生的学习兴趣延伸到课外丰富多彩的阅读、收看中去，促进学生对知识的继续追求，才是语文教学的最终目的。 三、课后反思 、有机结合开放和有序： 口语交际课相对于阅读课而言，学生的答复更丰富，个人体验色彩更鲜明。本课设计了个层次清楚的口语交际能力训练点：说一句话说两三句话说几句话说一段话。围绕训练点，安排了要求明确便于操作的互动形式。小组互动、男女生互动、师生互动、生生互动、生师互动等形式的出现的伊始，都有教师非常明确的指向性口令，实施过程中，教师密切关注学生参与互动的情况，并随时用鼓励性的语言进展调整，确保学生能够按照预设的互动模式有效开展交际活动。这样，开放的口语交际活动最终纳入了可调控范围，在可调控的根底上，本课的口语交际能力训练点一一得到了落实。 、激发兴趣效劳于学习： 为了激发学生对所学内容的兴趣，本课设计了许多有趣的形式和媒体。特地制作的动物音频，视频帮助孩子回忆起动物可爱的形象。听音辨动物，编谜猜谜的游戏方式深深吸引了学生的注意力，游戏玩好了，口语交际的能力也不知不觉提高了。和动物说话，一下子拉近了学生和动物之间的间隔，激发了他们表达的欲望。 、真实语境与训练模式的矛盾： 在整堂课中着重训练的表扬习惯在真实语境中其实很少见。如：“你真棒！”“你真聪明！”“你太能干了！”这些口头表扬语言在人际交往中很少有人使用
