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1、读余文森有效教学心得体会（共16篇）第1篇：读有效教学心得体会 老师们在阅读过有效教学这本书后有什么样的感想呢？以下是我整理的读有效教学心得3篇，欢迎大家阅读！读有效教学心得体会3篇1 在提倡素养教化的今日，对老师的要求高，对学生的期望高。而学生又自己却无所谓，在这样的状况下，我们应当怎么做老师？这是我们常常谈论的话题。有时我们自己都觉得茫然，手足无措，不知道如何去教学生。而长期以来，我们的教学更是陷入了学生累、老师更累的恶性循环中。 始终企盼从这种苦恼中解脱出来。找到自己努力的方向和有效的策略。于是我便细读了有效教学这本书，深有感受。书里的话说得实在，内容特别贴近我们的教学实际，让我对有效与
2、无效、低效教学有了较深的相识。每一个理论后面都有一个案例，这些案例是真实的，对案例地分析也是客观的，易于接受的。 给我印象最深的还是：本书突出的是一个“效”字，它是针对以往在教学中存在的注意形式、忽视效果的低效乃至无效教学而提出的基本教学要求。书中有一项大规模的教化心理学探讨发觉，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。学生对所教内容记住的平均率为：老师讲授5，学生阅读10，视听并用20，老师演示30，学生探讨50，学生实践70，学生教别人95。可是就数学课而言，我们实际教学中老师的讲授占用的时间有时达到了95，而学生自主学习的时间却很少，学生实践活动，我们现在的课堂仅占20，学生教别人占的
3、比例就更低了，只有5，我们还处在主要靠向学生“灌”学问阶段，没有更好的激发起学生自主学习的爱好。这就要求我们的教学应到处瞄准一个“效”字，我们的教学也应在“实效”上多下功夫，确保有效，力求高效。新的学期就要起先了，我想我们应吸取书中的精华，新的学期中，备课讲求实效。不必过于强调详案，强调完备。目标明确，重点明确，预设合理，反思刚好。上课注意实效。不要一味地在道具上、花招上做文章，兜圈子，要依据教材内容和学生课堂实际，切实处理好预设与生成之间的关系，适时点拨，有效指导。作业切合实际。作业不行太多、太滥或太少，要从有效巩固所学内容动身，从学生的实际状况动身，具有针对性、应用性、迁移性、层次性，有必
4、做题和选做题，并切实做到“四有四必”（有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠）。辅导刚好实在。对学生的辅导，不能只盯住几个尖子生，要牢牢地抓住两头，即优生和差生。尤其是对差生的辅导要刚好，什么时候出现问题什么时候辅导，谁出现了问题辅导谁，而且还要非常重视对差生的心理疏导。总之，教学工作不同于演戏，不能只追求表面喧闹，要以学生发展为根本，以课程标准为目标，摸准学生实际，一步一个脚印地引导学生前进。 在实际教学中，首先个人先通过阅读教学参考书、教学大纲、教材等，写出个人的教学设计，教学设计要注意以下几个方面：第一要备起点。所谓起点，就是新学问在原有学问基础上的生长点，起点要合适，才有利于促进学问迁
5、移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没爱好，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。数学学问是紧密联系的，每一节数学课都是在以前数学学问的基础上进行教学的，只要做好复习铺垫，大部分学生就能迁移类推到新学问上。其次要备重点、难点。重点往往是新学问的起点和主体部分。难点，即数学中大多数学生不易理解和驾驭的学问点。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以学问讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。难点和重点有时是一样的。备课时要依据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，肯定要注意分析，仔细
6、探讨，抓住关键。第三要备疑点。即学生易混、易错的学问点。备课时要结合学生的基础及实际实力，找准疑点，充分打算。我最大的体会是事先要充分打算，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生主动思索，质难质疑，引导学生分析推断，老师指导则点到为止，让学生自己把实力充分发挥，将疑点搞清晰。 其次，要进行集体备课。集体备课后再次对自己的备课进行重新修改和完善，便与将集体备课的成果进行共享。 对有效教学的阅读我才刚刚接触它，今后还将接着深化阅读，要达到触及它的精髓，把自己的每一堂课都上的有效，追求高效课堂是我的目标，为此在今后的教学中要坚决杜绝负效教学，努力避开无效教学，革除低效教学，追求高效教学。让我的学生
7、在我的课堂上自主欢乐的畅游在学问的海洋里得到更好、更快的发展。 读有效教学心得体会3篇2 读崔允漷教授主编的有效教学后，对于如何如何开展教学，怎样教的有效到怎样教得好，都给了本人很大的启发和指导。 传统的教学方式往往是填鸭式、满堂灌、一言堂等，这些都是消极的、无效的教学方式，对学生的自主性是一种压抑，一种挫伤。现在，许多老师都知道这样不好，所以学校又针对此开展了一系列的教学改革，包括“高效课堂”和“翻转课堂”为了提高教学效率和质量，改善教学环境，我们起先和老师一起学习有效教学一书。有效教学是一本值得一读的书。它不像一般理论书籍那样高深莫测，而是植根于现实教化，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了
8、教学实践中的一个重要问题：有效教学。 在本书前言中，作者具体的解说了本书编制的初衷，以及知道老师应当如何运用好这本书。什么是有效教学呢？书中介绍道凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思索着，教学是有安排、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学，实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的实力培育没有什么价值。 通过学习有效教学使我相识到：提高教学质量和效率应当是学校每位老师在教化教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学
9、活动中，老师采纳各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满意社会和个人的教化价值需求而组织实施的活动。要想做到“有效教学”，首先老师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。在听课中我发觉老师不好意思在学生面前露拙，殊不知，这是一个误区。在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的马脚，在孩子们哈哈一笑中，让孩子们看到了一个真实的人，一个有血有肉的人，一个和他们一样在很多方面有着这样那样不足的人，孩子们和老师的心理距离一下子拉近了很多。其次要做一个擅长反省的人，长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括老师自己，对自己的特长和短处其实自身都有较全面的
10、相识，但是真正会去反思的还比较少。作为学校的管理者，首先要要求自己养成读书的好习惯，然后以此影响老师效仿，从而激励老师不断地终身地学习。多年的教化教学实践使我们清晰的看到，对于老师来说，反思是一个主动的思维活动过程，同时也是主动的行为改进过程。让老师自己担当起学习和实力提高的责任，在整个学习过程中老师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调整、自我激励、自我强化的过程。 在“有效指导”中的主要教学行为一节中提到：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于老师是否能够有效地提问。”闻名教化家陶行知先生曾说过：“独创千千万，起点
11、是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”。西方学者德加默也曾说过：“提问得好即教得好。”老师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习爱好。课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，可以说提问贯穿在每天的教学中，贯穿在整个课堂中，可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于老师的提问。 的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“老师主体”发展为今日的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互沟通和相互理解。而课堂提问事实上是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学
12、生学习爱好，培育学生独立思索、合作沟通实力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着老师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更主动地参加到学习过程中。” 书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有肯定的开放性，二是使问题保持肯定的难度。这就要求我们老师在课堂教学活动中做到提问要细心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住学问的关键，注意提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要留意难易适度，把握好分寸，擅长找寻学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在学问的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能
13、把果子摘”；其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推动，步步深化，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为学生供应自主学习、独立思索的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对老师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习须要的。 关于有效讲授，书中提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。能给学生创建一个轻松开心的课堂学习环境，肯定会得到学生的认可。可有时候我们会发觉这样一种现象：一旦气氛活跃起来了学生的留意力就简单分散，更有少数同学会把留意力转移出课堂，这样便须要老师花时间去维持课堂纪律。究其缘由是老师的任
14、务导向不明确。老师应当为学生供应较多的机会去学习那些将要学习的材料，而不应当把过多的时间奢侈在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事务有一个预料和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上要做出合理支配，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的学问。 书中还提到“无效教学”这一概念。所谓无效教学，是指在教学过程中老师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。我们的教化教学过程中有没有这样的现像？假如有，这种无效教学现像又体现在哪些方面？占了多大的比重呢？有专家做了一个调查发觉：目前中小学老师的无效劳动大约占50。这一调查结果虽然
15、有一点夸张，但有一点可以确定，那就是无效教学的现像普遍存在。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复被改称作“巩固”，死记硬背被狡辩为“强化”。其结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；老师苦教、厌教，甚至弃教。无效教学严峻影响了师生双方的动机水平和身心健康。像音乐课，强调多实践，于是就无休止的唱。为什么唱不好？老师没有指导。像美术课，没有技法指导的“创作”，得益的学生始终是少数。像语文课，泛泛阅读仍旧不能提高学生的阅读实力，因为缺乏有效的阅读方法指导。 读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。我们要多读书、多学习，驾驭新课程的教化理念，
16、并在其指导下主动开展有效教学实践，最终提高教学效率和教化质量。 读有效教学心得体会3篇3 最近一段时间读了有效教学这本书的前几部分，在读的过程中思索着我校的翻转课堂。感觉很有指导意义。 结合者翻转课堂的教学设计这一环节，在这本书里提到了一些怎么样备课才好用的一些看法和做法，在我看来很有道理，比如说在怎样解决“备课”“上课”两张皮的问题上，孙剑荣老师的阐述就很有道理：她说备课的方式并不重要，重要的是老师的钻研、思索，词语合适的教学方式及手段以达到好的效果。 在翻转课堂背景下，教学设计要充分备好学生与备好课堂，依据课标找准重难点，同时再结合学生的实际，真正找准学生的难点。 另外在教学方法的预设上，我们假如能从目标、核心环节、练习、板书、改变等多方面考虑备起，并且多参加有效的
