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1、初中数学课堂教学中师生互动的误区剖析【内容摘要】初中数学课堂教学对象为十二三岁的学生，他们正处于活泼好动、精力旺盛、好奇心重的阶段，课堂教学需要更多的师生互动来激发学生潜能、引导学生探索。但在实际教学中，出现了无视学生个体差异而一味追求热闹、为凸显主体而满堂讨论、为启发诱导而满堂发问等误区，把数学课堂的有效互动变成了虚假表演，需要引起重视和思考。【关键词】数学教学师生互动误区新课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学，学生是学习的主人，教师的职责在于像学生提供从事数学活动的时机，在活动中激发学生潜能，引导学生自主探索、合作交流和实践创新。数学作为一门讲求逻辑思维的学科，学生的认知过程是从对
2、问题的思考开始的，他们通过探索、实验、应用等过程，最终形成自己的知识与技能，在这个教与学的过程中，师生的互动交流是桥梁和纽带，其成功与否在一定程度上决定着教学课堂教学的成败。因此，在数学课堂教学中应大力倡导师生互动交流，提高课堂效率。但教学实践中却经常出现为互动而互动、为讨论而讨论的误区，甚至步入虚假表演的泥潭。一、数学课堂师生互动中的几个误区1.无视学生个体差异，一味追求热闹气氛有的教师把课堂教学组织的热热闹闹，教师只要一提出问题，学生便马上能齐声答复出来，课堂气氛活泼，师生配合默契，教学内容学生好似非常熟悉，接收也没有任何困难可言。试想，这样的一节课还有必要花大力气、花时间去上吗？这种一呼
3、百应是的教学模式实质上是虚假的师生互动交往，看似全体学生都参与了活动，实际上却抹杀了学生的智力差异，使一局部反应较慢的学生缺乏自己的思考，只是跟着别人随声附和、人云亦云，久而久之，使他们丧失了学习的兴趣和信心。这种师生互动交往是无效的，也违背了新课程标准中的“教学活动应让每一位学生都参与，不同的学生得到不同的开展的原那么。2.为凸显主体而满堂讨论教师提出某个问题后，绝大多数学生都积极举手，要求答复，而教师为突显学生主体合作学习，却让他们讨论后答复，甚至满节课都在讨论，不管什么问题都拿来讨论，这种课堂教学中的师生互动交往也是虚假的。实际上，新课改并不是要完全摒弃讲授和解析，组织学生活动的目的不是
4、为活动而活动，不是追求形式上的热闹，而要以学生的全面、持续、和谐、开展为出发点和归宿，要通过有效的互动活泼学生的思维，激发学生自主探索、合作学习、动手实践的兴趣，大多数学生在已有知识的根底上通过阅读、自学，能够理解的内容就没有必要去讨论。如?有理数?一章中，“什么样的数是正数，什么样数是负数？这样的问题就没有去讨论的必要，但像“a一定是负数吗？这类问题就需要引导学生进行充分的讨论，通过自身动手实践、合作交流，并在教师指导下得出準确、全面的结论。3.为启发诱导而满堂发问有的教师为从外表上摆脱传统的“填鸭灌模式，表达启发式教学，一节课内容为学生设计了十几、二十个问题，或者甚至更多，整节课都是老师问
5、、学生答的一问一答模式下推进的，老师问的多，学生答的累，课后学生也记不清那些内容是主要的，值得再回忆复习，再理解稳固。况且这种快节奏、高强度的教学，要求学生注意力高度集中，思维极度灵敏，对于大多数学生要做到这一点，谈何容易。这种模式下，学生是被动的学习、被动的接受，这种教师牵着学生鼻子走、满堂问的模式，实质上是“满堂灌的隐性变形。二、消除误区的策略探究1.树立正确的课堂教学理念作为数学教师，也加强自身的业务学习，特别是要学习先进的课堂理念，借鉴校内外先进的课堂教学理念和模式，探索适合自己学生的师生互动形式，要注重根据不同的班级、学生、气氛、情境等因素，设计、实施不同的师生互动活动，决不能生搬硬
6、套，也不能墨守成规。发挥教师作为课堂组织者、引导者、合作者等角色作用，为学生创设丰富、直观、现实的问题情境，激发学生探索兴趣、求知欲望，有重点地设计讨论的问题，问题要有难度、梯度，让学生体验“跳一跳，够到果式的艰辛与成功，给学生充分讨论交流的时间和空间，让他们用眼去观察、用耳去聆听、用手去实践、用脑去思考、用心去体会，在互动中探索、发现、解决问题。比方?字母能表示什么?一节，面对“火柴棒搭正方形找规律这一问题设计师生互动环节，可以设计成问题序列，让学生充分讨论，动手实践，合作交流，从不同角度去想、去听、去议，去解决问题，从而对字母能表示公式、运算律等知识有较清晰的认识和掌握。不需要设计过多问题
7、、花太多时间去探讨，因为随着学习的不断深入，学生会有更多、更清楚的认识和体会。2.构建合理的课堂评价体系合理的课堂评价会对课堂教学模式产生标准、约束的作用。数学课堂出现的上述误区，可以通过正确的课堂评价予以纠正和消除。在课堂评价上设置一定的细那么、标准，依据这些具体的、可操作的评判，促使数学教师改变自己的师生互动设计，发挥师生互动的提质增效作用。例如在我们学校，课堂评价中采用“二二八八课堂结构模式，即教师讲授不超过二十分钟、学生活动不少于二十分钟、学生参与活动人数不少于百分之八十、教学目标实现不低于百分之八十。这些具体的评价指标是的教师成为衡量课堂的依据，引导、促使教师形成正确的师生互动观念和模式，较好地消除了上述误区，提高了数学课堂教学效率。【参考文献】【1】王学兵.探究初中数学教学师生互动策略J.数理化解题研究，202132.【2】何晓峰.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动J.知音励志，202124.
