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1、新课程下初中数学课堂教学有效性之探究教育论文 新课程理念下，如何减轻中学生过重的课业负担，提高学生的学习质量，了解学生需要怎样的课堂教学才能得到最好的开展，即如何提高课堂教学的有效性是我们每一位教师都在探究的问题。在课堂教学实践中，尝试实行班内分层教学，也是一种很有效的方法。即不改变原来的教学模式，通过对学生分层，教学内容分层，对不同层次的学生进展不同的施教方法，使每个学生通过自己的努力都能到达根本要求。下面就笔者在教学过程中自己的学习体会和教学实践，就初中数学教学谈一点做法和体会： 在刚接手新的班级时，根据上一学年期末考试成绩把班内学生按知识程度的低、中、高初步分成A、B、C三个层次，即A组
2、学生学习根底较差，需在教师与同学的帮助下完成学习，到达教材的根本要求；B组学生成绩中等，通过课堂教学能到达教材根本要求，C组学生为能独立到达教材根本要求。同时做好学生的思想工作，让学生了解任何一个人，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了让每个学生了解现有的最近开展区域，因材施教，最终缩小优差生之间的差异，到达班级整体优化。经过一个阶段的学习，根据不同形式的测试、课堂上的表现等对各层次的学生进展适当的调整，让每一位学生都有向高一层次开展的时机和动力，让尖子生冒出来，使大多数学生迈大步，叫后进生不落伍。 教学是教给学生
3、借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。教师应当使学生在不懂的东西面前出现疑问，让他们想方设法去解决这个疑问，在这个过程中教师给予必要的启发，引导学生在思考中掌握知识，在探索中开展能力。“班内分层教学”中，利用题组组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心，并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂中思维的积极或受阻即时调控。这样，学生学习数学知识的渠道不再主要靠听，而是动手动脑解题，即把学生变被动为主动，引导学生主动操作，主动探索，主动思考，使学生的能力得到开展。在数学教学过程中，尽量给学生创造条件，引导他们自己去探索，培养他们探索知识的能力。 1.培养良好的学
4、习习惯 学记中说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”在教学过程中经常见到有些学生学习很轻松，课后作业做得又快又好，且学习成绩很好，但有些学生学得很辛苦，几乎放弃了所有课余时间在努力学习，但成绩还是不理想。经过长期的观察发现，形成这种现象并不仅仅是智力问题，学得辛苦的学生智商并不低，而且在某些方面比成绩好的学生反响还要快，只是这些学生上课时大局部不能专心听讲，由于没有领会课上的知识，导致课后化了不少的时间都完成不了作业，而且完成的质量也不好。长期下去有局部学生就会形成“我比别人笨”这种心理，慢慢导致恶性循环。所以，在教学过程中，培养学生安康的学习习惯尤为重要。
5、 让学生根据自己的状态确立合理的目标，科学调节学习的强度，科学分配学习的时间，培养学习的兴趣，绝不仅仅是跟在教师的指挥棒后亦步亦趋，从而在身心安康的同时提高学习效率。 其次，培养学生学习的自信心。允许学生在学习中有错，但必须改正，切不可打击学生学习的信心，说一些伤学生自信心的话，如“你怎么这么笨呀”，“已经讲了多少遍了，这么简单的题目还不会做”，“在同一个教室里学习，看别人学得多好，你在学什么”等等之类的话最容易引起学生反感，还会令这些学生感到自卑甚至自暴自弃。在分层教学中，每位学生都有属于自己能解决的题组，至少让每位学生都能意识到我和别人一样也能做，而且也能做好。解题过程中出现了错误，及时加
6、以改正，少批评，多鼓励。让学生在心灵上能愉快地承受学习，从而自主有效地投入学习，慢慢地进入良性循环，找到适合自己的学习方法，使得他们能越学越轻松，越学越喜欢，越学成绩越好。 为了摆正教与学的关系，真实地表达学生主体，教师主导的作用，提高课堂教学有效性，必须发挥学生的主体作用，在教学中应注意学生的参与意识，让他们在参与中主动探索，学会学习。班内分层教学中，把一节课要学习的数学知识分解为假设干个不同层次的数学问题，通过解题，自然地学习了所要学的数学知识。把抽象的数学知识转变为详细的数学问题来解决，即把学习的主动权交给学生，最大限度地激发学生学习和思维的主动性和积极性，使学生能主动自觉地学。充分参与
7、教学的过程中，学生的主体作用得到充分的发挥。 分层教学过程中，关键的问题是教师的调控，即要恰到好处地处理好各层次题组与各层次学生之间的关系。A组学生在解决低档题材时，B、C组学生虽然没做，但A组学生答复下列问题时可以快速反响，在短时间内拿出解题的方法以及正确的答案，从而培养他们思维的敏捷性。对于中档题，是要求大局部同学掌握的层次，是A、B、C组学生联系的桥梁，C组学生要在短时间内拿出答案也不是十分轻松了，此时是他们思维最活泼的时候。在解决高档题时，可根据教学内容和学生学习状况适当地进展调整，使B组学生够得着，C组学生学有余味，进而训练学生思维的创造性和灵活性。 分层教学使整个课堂的三个层次学生
8、的思维自始至终处于活泼状态，中差生起点低，新的知识容易掌握，充分调动他们学习的积极性，优等生给他们创造了一个展示才华的平台，这样的教学使得各层次学生互相鼓励，互相帮助，共同进步，共同提高，真正地提高了课堂教学的有效性。 1岑志庆.新课程标准下初中数学课堂教学有效性策略研究J.考试周刊， xx(49). Abstract: In new curriculum ideas, how to improve the effectiveness of classroom teaching is a problem each teacher has been studying. This paper puts forward some countermeasures for improving the effectiveness of classroom teaching. Key words: mathematics classroom teaching; effectiveness; multi-level teaching
