历史课程标准修订征求意见稿（实施建议）第四部分 实施建议一、教学建议1．历史教学要依据《标准》的规定和要求在教学实施的过程中，要注重课程目标中“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面目标的整合，并使其具体化为课时目标教学中要坚持正确的思想导向，对人类社会历史的发展进行科学、正确的阐释，客观地分析历史人物、历史事件和历史现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述；坚持史论结合的原则，力求科学性、思想性和生动性的统一2．要从多方面调动学生的学习积极性，注重激发学生学习历史的兴趣，培养学生的问题意识，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动3．要注重对基本的、重要的史实进行必要的讲述，运用多种方式展现历史的情境，通过具体、生动的情节使学生感知历史，清楚地了解具体的历史状况，在此基础上引导学生思考问题，对历史进行正确的理解，对史事做出合理的判断4．以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养和学习方法的指导，使学生学会学习鼓励学生在学习历史的过程中进行独立思考和交流合作，培养学生发现历史问题和解决历史问题的能力，逐步养成探究式学习的习惯在历史教学的过程中，要引导学生：（1）掌握历史时间概念。
通过学习，掌握公元纪年的基本方法，初步了解干支纪年和民国纪年的方法，能够正确地计算历史年代；知道历史时期在时间上的持续与顺序，形成历史的时序意识；初步学会在具体的时间中考察历史；能够将重大历史事件编制成简要的大事年表2）掌握基本的历史地理知识在学习过程中，了解不同区域的历史地理特征，初步认识地理环境对人类活动的影响；能够识读有关的历史地图，知道具体历史所发生的大致范围；能够将历史地图中的有关信息与所学的历史知识联系起来，运用历史地图说明重要历史事件的发展进程3）学会阅读是了解历史的重要途径在学习过程中，能够阅读和理解历史教科书，逐步学会概括教科书中内容的层次、要点；逐步尝试阅读一些基本的、简要的历史材料，从中提取有效信息；能够对历史图表（如比较表、对照表、统计表等）中的内容进行分析，逐步学会运用图表说明相关的历史问题；能够阅读普及性、通俗性的历史读物，从中了解更多的历史知识4）对历史的感性认识是理解历史的基础在学习历史时，能够认真观察历史的图片、文物等材料，感悟和了解具体的历史情境，逐步学会把握其中的主要特征；能够对历史进行合理的想象5）学习历史必须掌握重要的历史概念在了解基本史实的基础上，进而形成历史的概念；知道重要历史概念的涵义，理解重要的历史概念；尝试运用历史概念对历史问题进行论述。
6）对历史进行认识需要有证据意识在学习过程中，逐步懂得认识历史需要依据可靠的证据；逐步学会对历史材料进行分类；能够初步辨析历史材料的性质及其价值；初步学会将可靠的历史材料作为证据对历史进行评述7）理解历史需要对历史问题进行深入的分析通过学习，能够对重要的史事进行概括，认识其性质、特点、影响和意义等；能够客观地分析重要历史人物及群体的活动，正确认识他们在历史上的地位8）认识历史须把握历史的联系在学习过程中，能够认识重大历史事件的前后联系，能够理解其中的因果关系；逐步学会用历史的视野观察现实问题，对当今社会、时事等进行思考9）学会对历史的叙述是学好历史的体现通过学习，初步学会有条理地讲述历史上的事情，能够概述历史发展的基本进程，比较清晰地说出重要历史事件的发生、发展及结果，以及重要历史人物的事略、重要历史现象的基本状况；逐步提高语言表达和文字写作能力，能够对学习内容的要点进行简要记录10）通过交流提高学习历史的能力在学习过程中，积极与教师、同学一起探讨历史问题，比较完整地表述自己的观点和认识；逐步学会倾听不同的见解，善于接纳他人提出的正确观点；能够与同学进行合作学习，积极参与教学活动5．要注意历史知识多层次、多方位的联系。
特别要注意历史发展的纵向联系、同一历史时期的横向联系、历史发展的因果联系、历史现象与现实生活之间的联系，以及历史学科知识与其他相关学科知识的联系和渗透等6．提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，例如：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品，仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题展览，等等7．提倡教学方法、教学手段的多样化和现代化应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象、直观的教学；要注重现代信息技术与历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学8．要注重拓宽历史课程的情感教育功能，在进行知识传授和能力培养的同时，充分发掘课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶9．要积极开发和充分利用各种历史教学资源，尤其是乡土历史资源，充分发挥乡土历史的教育功能。
二、评价建议对学生的历史学业进行评价，是历史课程实施的重要环节，是激励学生更好地达成学习目标的重要手段促进学生的历史学习，是历史学业评价的目标和方向评价须以《标准》为依据，强调目标、教学和评价的一致性，运用科学的、可行的评价方法和技术，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断在课程实施中进行基于《标准》的学业评价，对于发挥评价的诊断和激励的功能，有效促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师教学和提高教学质量，都具有重要的作用和意义良好评价活动应该具备的特征包括：评价与目标的一致性，关注目标达成程度；评价任务设计的科学性，要遵循学生心理发展阶段和认知特点与学习实际，给学生提供充分展示的机会；评价方式的多样化和主体多元化；评价结果与后继决策及措施的一致性，评价结果反馈应促进学生学习学习评价要坚持诊断性评价、过程性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等外，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生历史认识的变化。
一）评价的设计1．评价目标的选择与确定清晰的教学目标和评价目标是有效评价的关键，而且应使学生清楚地了解这些目标，并将其转化为自己的学习目标和自我评价目标学生的历史学业目标，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个部分这三个部分不是相互割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体这三个方面评价的具体内容、评价标准见下表：目标优秀良好合格知识与能力能够全面、准确掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及历史发展的基本线索能够识别和使用历史图表，具有正确的历史时空概念；能够观察、阅读历史材料，有效获取并正确处理信息，形成合理的想象和判断能够掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象以及历史发展的基本线索能够识别和使用历史图表，有历史时空概念；能够观察、阅读历史材料，获取并处理信息，形成想象和判断能够掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象，对历史发展的时序有一些了解能够识别历史图表；能够观察、阅读历史材料，获取并处理部分信息，进行想象和初步判断过程与方法对重要的历史事物的原因、过程及影响进行全面分析，认识历史事物本质，能合理地描述和说明历史事物把握历史与现实的联系，对历史事物做出客观、恰当地评价和论证。
表述问题观点明确，史论结合，条理清楚对重要的历史事物的原因、过程及影响进行分析，对历史事物本质有认识，能描述和说明历史事物注意历史与现实的联系，对历史事物做出评价和论证表述问题观点明确，条理比较清楚对重要的历史事物的原因、过程及影响进行简单的分析和说明对历史与现实的联系有认识，在对历史事物的论证和评价中能提出自己的观点情感态度与价值观具有爱国主义情感和开放的国际意识，具有进步的历史意识和社会责任感，表现出积极进取的人生态度具有爱国主义情感，理解和尊重世界各地区、各民族的文化传统，热爱世界和平，有社会责任感具有爱国主义情感，对人类社会历史发展的多样性有认识，热爱世界和平，有社会责任感2．评价任务的选择或设计不同的评价任务需要选择不同的评价方式根据评价功能的不同，评价任务包括诊断性评价、过程性评价和终结性评价三种类型诊断性评价是指在教学之前对学生知识、能力和情感状况进行调查，了解学生的认知基础，以及对学习内容的感受与体验，评价结果可为教学的有效展开提供重要参照过程性评价是指对学生的学习过程、结果以及与学习密切相关的情感、态度等因素进行全面评价，采取目标与过程并重、学习过程与评价过程交融的价值取向。
终结性评价主要是依据课程目标，对学习效果进行评价，侧重于学习的质量和进步程度学习评价的基本方法主要包括：学习档案夹、历史习作、历史调查、历史制作、纸笔测验等评价结果应及时反馈给学生，以便学生及时改进，促进学生的学习学习档案夹是展示每个学生在学习过程中努力与进步的评价形式历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建设，内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、学生的自我评价与反思、师生和家长的评语等建立历史学习档案夹，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考查和较为全面的评价历史习作是考查学生收集和处理信息的能力、历史思维能力、语言文字表达等能力的方式历史习作主要包括学生撰写的历史小论文、历史影视作品观后感、历史书籍读后感、历史演讲稿、历史短剧剧本，以及课后作业等历史制作既是一种学习活动，也是一种评价方式通过制作历史模型、编绘历史图表、制作历史课件等活动，可以考查学生动手与动脑的综合能力在评价时要注意考查学生在历史制作过程中的心理感受和收获，教师应和学生一起设计可行的量规，作为评价工具对学生的作品进行公正、合理的评价历史调查同样既是一种活动方式，也是一种学习评价方式。
教师可在教学中结合教学内容的需要和学生的实际，为学生提供适当、必要的历史调查活动的机会，拉近他们与历史的距离，使学生从多种角度了解历史，由此考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力，增强学生的自主与合作意识历史考试是终结性评价的方式，纸笔测验是主要形式在测查时要注重对课程目标的全面考查，可采取闭卷、开卷、开卷与闭卷相结合的三种形式，考查的内容应体现基础性、时代性、科学性，确保考试的信度和效度，适当注意试题的开放性与探究性3．评价标准的制定历史活动任务的评价标准是有效的评价工具，同时也是有效的教学工具活动任务的标准一般包括评价维度、表现水平的规定，以及不同表现水平的实际样例评价标准的制定包括的程序有：根据目标、内容和学生水平确定评价目标和内容；选择重要的内容作为评价的维度；为每一个维度划分水平；确定每个评价维度各水平的评价标准，并用清晰、简要的语言进行描述二）评价的实施在评价的实施过程中应注重评价主体的多元化，注重教师评价、学生自我评价与同伴评价的相互结合学生不但要明确评价的目标，还应参与评价标准的制定，主动参与评价信息的收集和评价结果的交流，真正成为评价过程的参与者教师在评价中要考虑到学生个体的差异，要真正使评价能够促进每一个学生的发展。
应根据评价的任务和对象采用多样化的评价方式，强调评价信息来源的多样化，在运用传统测验方式之外，提倡采用表现性评定、成长档案袋等方法三）评价结果的解释与反馈要关注评价结果，正确认识不同评价方式的适用性对于评价结果的解释与反馈，要更多地关注学生的进步，关注学生在知识掌握、能力发展、思维水平、问题解决、探究能力等方面的提高，以及学习过程中的合作交流、情感态度等方面的变化，以促进学生自我认识，建立自信，发现和发展学生多方面的潜能，激发其内在的学习动力四）关键目标的评价案。