《2022年人教版九年级化学63二氧化碳性质初中化学优秀教学设计教案新编》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年人教版九年级化学63二氧化碳性质初中化学优秀教学设计教案新编（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版九年级化学人教版九年级化学 6.36.3 二氧化碳性质二氧化碳性质- -初中化学优秀教学设计初中化学优秀教学设计( (教案教案) ) 义务教育教科书 化学 人教版九年级上册第六单元碳和碳的氧化物 课题 3二氧化碳和一氧化碳 （第一课时） i 二氧化碳的性质 一、教材分析 （一）教材的地位和作用 课题 3二氧化碳和一氧化碳中的二氧化碳是继学习了空气、氧气、碳单 质的知识之后的又一种物质，本节课的内容是初中化学重要的基础知识，它对于“如何学习有关元素及化合物知识”起到一个很好的巩固作用，同时为后面学习“燃料”、“酸碱盐”等知识作好准备，起着承上启下的作用。 （二）教学目标 在新课程理念“一切
2、为了每一位学生的发展”的指导下，结合对教材的分析，我拟定如下教学目标： 1.知识与技能：了解二氧化碳的性质及用途，简单了解自然界中碳的循环，知道温室效应的概念。 2.过程和方法：通过分组实验的方式，提高学生的实验操作能力，并进一步掌握科学探究的一般过程和方法。 3.情感、态度与价值观：了解二氧化碳对生活和环境的影响，理解温室效应的利与弊，树立“关注社会，爱护环境”的意识。 （三）教学重点、难点 教学重点：通过探究实验认识二氧化碳性质，形成性质决定用途的化学思想。教学难点：二氧化碳与水的化学反应原理及科学探究能力的培养。 二、学情分析 根据最近发展区，我对学生做出了以下分析： （1）知识状况：对
3、如何学习物质的性质已有一定的知识基础； （2）能力状况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探 究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。 （3）心理状况：思维活跃、探究欲强，对化学实验充满好奇心。 三、教法和学法 根据学生的这些特点，在教学中我采用了多种教法和学法。 教法：情境引入法、问题教学法、实验演示法、科学探究法； 学法：分组实验法、分析归纳法、讨论法。 2 四、教学过程 【引课】营造“人间仙境” 你们想知道这仙气是如何产生的吗？（举起干冰）其实，这与它有关，它是干冰，固态的二氧化碳。你们想知道它的奥秘吗？今天我们就一起来学习二氧化碳的性质。 【探究活动一】二氧化碳能否溶于水？ 请学生
4、品尝“仙气水果”，让学生思考为什么会有碳酸饮料的味道，是不是二氧化碳溶于水引起的？请各小组同学设计实验探究二氧化碳能否溶于水。 【设计意图】通过品尝“气泡水果”，发现问题：二氧化碳能否溶于水？设计实验解决问题，培养其发现问题并解决问题的能力。通过观察并分析实验现象，得出二氧化碳的物理性质：通常状况下，二氧化碳是无色无味的气体，能溶于水。 【探究活动二】“魔法水”变“牛奶”。 请各小组同学尝试将“魔法水”变成“牛奶”。 【设计意图】通过给学生施加魔法活跃课堂气氛，这个知识学生在前面已经学习过，通过“魔法”的形式让学生回忆旧知并巩固，通过观察并分析实验现象，得出二氧化碳的化学性质：能与澄清石灰水反
5、应。再将性质与用途联系起来，知道这个化学反应常常用来检验二氧化碳。 【探究活动三】什么物质使紫花变红？ 演示魔术：紫花变红。 【设计意图】利用学生的好奇心，集中学生的注意力。通过魔术揭秘，引入一种新接触到的物质一紫色石蕊。 播放音频一紫色石蕊溶液的自述。 请学生思考，到底是什么物质使紫花变红？让学生提出自己的猜想，再让学生围绕猜想，利用桌上的仪器药品，分组讨论，设计实验，并完成学案。 【实验探究】什么物质使紫花变红? 3 【设计意图】通过音频一紫色石蕊溶液的自述，让学生在分析是什么物质使紫花变红的时候，能够提出自己的猜想。结合学案，分组讨论每个猜想该如何验证，再进行实验，培养学生实验探究的能力
6、，为了不让学生毫无目的地进行实验探究，学案可以起到很好的提示作用。通过设计实验，记录实验步骤、实验现象、实验结论，得到二氧化碳的化学性质：能与水反应生成碳酸，再将性质与用途联系起来，知道二氧化碳可以用来制作碳酸饮料。 让学生举起两朵紫花，观察现象，发现紫花由红色变回了紫色。 【设计意图】通过变化，发现问题，并让学生思考为什么会出现这样的现象？进而得出：碳酸不稳定，易分解生成水和二氧化碳。 实验结束，请学生将滤纸盖回装有干冰的烧杯上，实验前后都要用滤纸盖住装有干冰的烧杯，难道二氧化碳有毒吗？请学生阅读课本第 119页有关二氧化碳对生活和环境的影响，找到答案。 【设计意图】通过学生阅读课本，培养学
7、生的自学能力，从而得出二氧化碳的化学性质：二氧化碳不能供给呼吸。在人群密集的地方应该注意通风换气。 【探究活动四】熄灭生日蛋糕蜡烛。 今天是老师的生日，老师为自己准备了一个蛋糕，点燃蜡烛，许愿，禾 U 用二氧化碳熄灭蜡烛。 【设计意图】用独特的方式熄灭蜡烛，加深学生的印象。通过实验现象，得出二氧化碳的化学性质：不能燃烧也不支持燃烧，与此同时，得出二氧化碳的物理性质：密度比空气大。因此常常用来灭火。 在自然界中，人和动植物的呼吸、化石燃料的燃烧，都会释放二氧化碳，而植物需要吸收二氧化碳，因为植物要进行光合作用，所以二氧化碳常常用作气体肥料。那是不是二氧化碳越多越好呢？会引起温室效应，对环境造成影
8、响。除此之外，在刚刚的学习中，我们知道，当空气中二氧化碳超过正常含量时，会对人体健康产生影响。所以我们要倡导一种怎样的生活方式呢？ 【设计意图】通过自然界中二氧化碳的循环，引出二氧化碳的用途：气体肥料，并通过分析，让学生了解温室效应，倡导“低碳”生活。 【课堂小结】你有什么收获？ 4 【学以致用】 下图为某学生进行二氧化碳性质的探究时的实验装置图，请根据实验装置图回答以下问题：（资料：紫色石蕊试液中含有水。） 5 6 1、 装置 A 的作用： ； 2、 装置 B 中的现象是： _ 化学方程式为： ； 3、 装置 C 中的现象是： ； 可以得到的结论是： 。 【课外作业】1、完成学案上课外作业；
9、2、通过电视、网络等途径了解 温室效应，并将其写成小论文进行交流。 课外作业 【基础达标】 1. 有关二氧化碳的实验中，只能证明二氧化碳物理性质的是（ ） 2. “雪碧”是一种无色的碳酸饮料，将少量“雪碧”滴入紫色石蕊试液中， 然后再加热，溶液颜色变化是（ ） A.先变蓝色后变紫色 B.变红后颜色不再变化 C.先变无色后变红色 D.先变红色再变紫色 【能力提速】 3. 如图是实验室制取二氧化碳并验证其性质的实验装置图， 试根据题目要求 回答下列问题： (1)_ 装置 B 中观察到的现象是_ ，装置 C 中观察到的 现象是_ 。_ (2)装置 D 中观察到蜡烛先熄灭，说明二氧化碳的物理性质： ，
10、 以及_ 化学性质。 (3)_ 实验室用装置 E 来收集二氧化碳时，二氧化碳应从_ (填“c 端” 或“ d 端”)通入。 五、板书设计 二氧化碳的性质 一、物理性质： 能溶于水，通常无色、无味、气体，密度比空气大。 二、化学性质： 1、能与澄清石灰水反应。 CO2+Ca(OH)2= CaCO3 J +H2O 2、能与水反应生成碳酸。 CO2 + H2O = H2CO3 H2CO3 = CO2 * + H2O 3、不能供给呼吸。 4、不能燃烧也不支持燃烧。 这样的板书可以简洁明了而又全面地展示整节课的内容，有利于学生利用板书，梳理总结，形成系统认知。 六、教学反思 在教学设计上，我以“人间仙境”为切入点，用 4 个探究活动贯穿整节课, 通过分 7 组合作探究、交流的形式完成教学，体现了“从生活走近化学，从化学走向社会”的理念。 8
