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1、以读为本 奏好语文教学的主旋律摘要：本文简述了基于“以读为本小学语文朗读教学的重要意义，对开展朗读教学的相关策略展开探讨，主要包括情境欣赏朗读、多读掌握根底、演绎体验朗读等，旨在为相关专业人士提供理论支持。关键词：小学语文;朗读;教育意义一、引言语文朗读能力是学生学习语文科目应该具备的根底技能之一，小学阶段的教师应该根据学生实际需求，强化自身对该项教学的重视程度，帮助学生深度理解文章内容、提升朗读根底能力，从而到达激发学生的朗读兴趣的目的。二、基于“以读为本小学语文朗读教学的重要意义一便于理解文章在开展传统小学语文教学期间，局部语文教师会注重对教材内容、试卷难题、课后作业、案例分析等方面进行讲
2、解，无视了语文课文朗读教学的重要意义。倘假设在学习语文教材内容期间，学生没有详细朗读教材文章内容，将会对后期能否理解文章内容含义，带来极大的学习困难。传统式注重文本教学的语文课堂，会让学生在学习阶段逐渐固化自己的学习思维，降低学生对语文知识学习的热情，难以提高学生在语文课堂的学习效率。应用语文朗读教学在小学语文课堂当中，可以让学生在朗读课文期间，奏好语文教学的主旋律，充分理解文章的内容含义，正确帮助学生，利用朗读方法在文章当中掌握内部脉络，深刻了解到文章中心内容的具体含义，从而让学生在“以读为本的思想下，到达提升语文课文理解程度的教育目的。二辅助形成语感辅助学生形成语感是“以读为本小学语文朗读
3、教学的重要内容，学生可以应用较为贴切的文字，表达自身想要讲述的意思，是增强阅读体会、提高文章理解能力、浓缩文字内部精华、促进教学实践吸收的重要组成局部。在小学阶段，学生通过长时间的标准自身朗读方法，可以逐渐掌握具有个性化的朗读技巧，引导学生通过系统方式，收获正确的语言运用形式，结合实践文章开展“以读为本教学方式，既能够帮助学生储藏根底语文常识，还能够帮助学生逐渐掌握适合自己的专属语感。语感的教学培养需要在表达能力和根底运用两个方面开展训练，良好的表达能力会在口头语言上，锻炼学生陈述文章内容是否清晰、准确、通顺、得体的能力，而根底运用那么会在书面语言上，锻炼学生书写文章期间运用字、词、句、段等结
4、合使用的能力。总的来看，语感是小学语文教学当中的重要组成局部，而学生语感的逐渐形成，需要教师及时引导学生将生活感受、学习阶段、情感成长、心理滋生等方面的成长经验，融入语文朗读学习当中。在日常教学当中开展朗读教学，既可帮助学生形成朗读语感，又能够增强学生的知识储藏，为学生长期开展语文朗读学习奠定根底。三、小学语文朗读教学的有效策略一以境辅读，激发学生欣赏朗读情境教学是小学阶段激发学生欣赏阅读的重要手段之一。情境欣赏阅读的核心在于引导学生欣赏课文语言、感受文章情感、学习表达技巧、明辨文章道理等，该类教学方式适用于充满“诗情画意的情境类文章，让學生通过情境教学掌握朗读的意境，从而到达激发朗读兴趣的目
5、的。例如，小学语文教材部编版当中的?北京的春节?匆匆?夏天里的成长?桂花雨?落花生?乡下人家?观潮?等课文，都可以应用情境辅读教法开展教学，让学生在朗读情境当中，通过“声情并茂的方式感受到课文当中的浓厚气氛，激发学生朗读情感、调动学生学习兴趣。以老舍先生?北京的春节?课文为例，在这篇课文当中，深刻描绘出多幅老北京春节时期的民风民俗，详细展现了中国传统节日的温馨美满之情，以朴实无华的语言，陈述当时年代的情境气氛。在引导学生进行情境朗读期间，教师可以先为学生朗读一遍课文，让学生深刻体会文章当中“春节的热闹气氛，再让学生结合自己每年“过春节时的状态，深刻体会自己与文中作者的不同感受，品析课文背后的思
6、想情感。在开展朗读教学期间，教师要注意控制朗读课文时的声调、语句停连、音调情感等技巧，帮助学生掌握朗读课文阶段的心理状态、蕴含情感、思维热情、心理开展等朗读信息，深刻激发学生在欣赏朗读期间的语意表达，从而深化朗读技巧的掌握程度。二以频固技，多读养成语感根底华罗庚先生曾说过“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才，这句话用于语文朗读教学中十分受用，“以频固技的教学重心是频繁强化学生朗读量，稳固自身朗读技艺。在朗读教学中，学生掌握一门专属自己的朗读技巧，是需要常年累月的批量朗读锻炼，才可以到达此目标。俗语说“台上一分钟，台下十年功，教师在培养学生朗读学习时，应该以“多读书、读好书、优质读书为教学目标，读数
7、读的多了，自身的朗读语感自然而然就会滋生出来，“书读百遍，其义自见正是这一道理。语言本领是人们与生俱来的一种根底技能，但如何运用好语言、应用语言技巧开展朗读，是人们需要后天锻炼才可以掌握的技能，而该项技能当中的重要局部那么是语感的形成，在朗读中逐渐形成自己的朗读语感，会帮助学生优化各项朗读根底。小学语文教学是培养学生良好语感习惯的重要根底，应用多读、频读教导方法可以深度激发学生的朗读兴趣，教师在开展实际教学期间，除了教材文章以外，还需适当为学生准备丰富的阅读内容，让学生以丰富阅读量、强化阅读效率、增加知识储藏为朗读语感的培养提供保障。在实际教学当中，教师可以对教材当中的文言文、古诗词采取“以频
8、固技教学方法开展教学。例如，小学语文教材部编版当中的?伯牙鼓琴?采薇?春夜喜雨?浪淘沙?六月二十七日望湖楼醉书?长歌行?等，都可以采用频繁朗读教法，为学生掌握文章内容提供保障，在教学中尽可能多地为学生提供朗读时机，帮助学生多练、多学，在朗读过程中牢记文章句意、句式，为逐渐培养学生朗读语感提供根底保障。三以演促读，强化学生朗读体验小学阶段的学生是人生成长阶段最天真、最活泼、最可爱、最稚嫩的一段时期、在此时期，学生通常会以“快乐为天性，在各个方面都想要追寻快乐，针对该特点，小学语文课堂可以适当以“快乐为主题，为学生构建趣味学习课堂。小学阶段的语文教材课文，通常都是以情境性强、内容简单、课文有趣、故
9、事丰富、吸引关注等方面为出发点的内容。因此，在开展实际教学阶段，教师可以适中选取相应课文，引导学生演绎课文内容，让学生可以通过实际演绎深度掌握文章内容。例如，小学语文教材部编版当中的?白鹅?飞向蓝天的恐龙?我们家的男子汉?小英雄雨来?松鼠?猴王出世?等课文，都是表达性、演绎性较强的文章，教师在讲授此类课文时，可以适当为学生提供表演舞台，让学生自行挑选文章当中的角色进行扮演，以小学生的秉性，自然会想在“角色扮演期间表现得最好。因此，会自行强化自己对课文的阅读量、朗读量等学习内容，让自己在学习期间尽可能的掌握文章内容角色的神色、形态、动作、语气、心理等特点，此过程需要学生自行屡次锻炼，在反复揣摩角
10、色期间，可以强化学生对文章各环节的理解能力。在开始表演期间，局部学生可能会出现“光临着演却忘了说“只知道说却不知道演“不知道该如何演绎角色等问题，这期间，需要教师和家长在学校或家庭当中逐渐辅助学生试演，充分给予学生自信心，让学生以积极、阳光、乐观的心态去演绎文章内容。把握好小学阶段“以演促读教学方式的特性，让学生在自然演绎当中体验到课文角色的各项情感，为学生养成朗读习惯奠定根底。四以听文本，录音提升朗读能力听力方面的锻炼是小学语文朗读教学当中的有效策略之一。以现阶段小学语文教学开展情况来看，局部教材当中都配备良好的录音磁带、网络音频、视频导读等朗读教学指导教具，这样系统的教材配备，可以为开展语
11、文朗读教学教育提供巨大的帮助。在系统条件充足保障的前提下，当代语文教学应该适当在教学中结合音频教具开展实际教育工作。传统的语文朗读教法，都是以“教师朗读、学生跟读的形式进行学习，教师先行示范朗读，学生随后模仿朗读，此教学形式，既容易增加教师的教育负担，又容易让学生产生敷衍朗读行为，因此，在教学当中，应用录音法开展实际教学工作，是从根本上提升学生朗读能力的重要方式。例如，教师在教授部编版五年级下册第一单元当中的?祖父的园子?一课时，可以借助相应匹配的课文录制音频，应用多媒体设备为学生播放音频当中的示范朗读技巧，鍛炼学生的模仿朗读能力。以先行播放音频朗读标准为学生自行朗读奠定根底，在播放音频期间，
12、跟紧课文内容，对于重点语句、重点词语、重点段落及时引导学生进行标记，播放第一遍音频后，引导学生在第二遍音频示范期间标注陌生词汇读音，强调在朗读语句期间做到不缺字、不少字、不填字、不吃字，跟随音频学习朗读期间的气息把控、语调强弱、句式停连、字词重音等技巧特点。在第三遍播放音频以前，要引导学生逐渐掌握课文辅助音频朗读教法的各项技巧。该套系统的音频朗读教法，可以强化学生对课文内容的理解能力，让学生在学习期间感受到作者在“园子中玩耍、捉昆虫、栽花、浇水、铲地、拔草、种白菜等活动的快乐、自由、幸福的童年生活。同时，也能够感受到文中“祖父对作者的喜爱之情，让学生充分理解文章的奇妙情感。应用该类“以听为本音
13、频教学方法既可以强化学生对文章的理解能力，又可以到达提升学生朗读能力的目的。四、结论总而言之，语文朗读能力对学生未来综合成长至关重要，语文教师对小学阶段的学生强化朗读教学教导，可以有效帮助学生奠定良好的朗读根底。因此，在教师开展实际教学期间，及时丰富朗读教学形式、掌握语文教学根底旋律，对学生成长成才能够起到积极促进的作用。参考文献：【1】黄惠珍.以语文实践提高语文素养：从小学语文教学“多朗读、多动手视角解读语文实践活动J.亚太教育，20218：104.【2】陈晓兰.读出汉语言的滋味：浅谈小学语文低段朗读教学的现状、问题与策略J.小学教学研究，20213：53-55.【3】魏志琴.以读为引，提升学生语文能力：谈朗读教学在小学语文教学中的应用J.华夏教师，202129：41-42.【4】蔡妹烟.走进文本，让朗读有声有色：浅谈对小学低年级语文课堂朗读的有效指导J.语文教学通讯D刊学术刊，20213：44-45.吴妙红，福建省漳州市，常山中心小学。
