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1、确定位置教学设计(共7篇)第1篇:确定位置教学设计 教学内容:确定位置教学设计四年级上册确定位置80、81页 教学目标:1.能在详细的情境,探究确定位置的方法,说出某一物体的位置。 2.能在方格纸上用数对表示位置。3.通过形式多样的数学活动,培育学生运用学问解决实际问题的实力。教学具打算: PPT课件 教学过程:一、提问引入,出示课题。1.以开家长会为题谈话,该如何告知家长自己在教室里的位置。 2.确定教室里的小组位置(从右边数起)。3.老师扮家长依据学生供应的信息(第几组第几个)精确找到位置。让同桌相互说一说自己的位置,并在纸上记录下来。4.依据老师供应的信息找到藏在第3组第2个位置课桌里的
2、课题纸片,顺势在黑板上贴出课题:确定位置。二、参加活动,探究新知。1.课件出示小青的教室图,说一说看到了什么?引导有5组,每组有5个同学。2.随意说出几个同学的位置,并指明一个同学上黑板写出相关信息。出现说完并没有写完的冲突局面,引导学生思索可否想出一个更简洁的表示方法呢?思索、探讨、汇报3.依据学生的汇报适时引出数对,介绍数对的读法、写法,表示的意义。结合座位图用数对表示几个学生的位置,强调:先竖后横。4.依据数对确定位置。用三个迟到学生的数对找到对应的座位。 5.让学生独立完成书80页练习题,再集体讲评。三、巩固练习,内化新知。 完成书81页练一练1小题。四、课堂小结,学生质疑。1.说一说
3、你有什么收获?还有哪些困难?2.送学生的一句话,出示格子图,依据供应的数对写写下来。嬉戏:欢乐砸金蛋(视课堂剩余时间而定)第2篇:确定位置教学设计 确定位置教学设计教学内容:北师大版小学数学四年级上册6364页。 学问与技能目标:让学生在详细情境中理解数对的意义,能用数对表示物体的位置,并能在方格纸上用“数对”表示位置。 过程与方法目标:经验用数对表示位置的过程,体验数、符号是描述现实世界的重要手段,培育学生的符号感和抽象思维实力。 情感看法与价值观目标:感受数学与生活的联系,主动参加数学学习,进一步增加用数学的眼光视察生活的意识。教学重点:能根据从左往右、从前往后的依次,用数对确定位置。 教
4、学难点:在方格纸上用数对表示位置。 教具打算:课件组标记、宝盒 学具打算:方格纸,小图标 教学过程:一、嬉戏导入,欢乐揭题 做嬉戏:找宝盒1.师:“同学们,要不我们玩个好玩的嬉戏怎么样?(生:好。)师:是一个找宝盒的嬉戏。找个同学上讲台,背对同学们,老师下去藏宝盒,这位同学在30秒内帮助老师找寻到宝盒,有谁情愿呢? 师在学生找宝盒时,问:“简单找吗?(生:不简单)师:“那好,那我缩小一下范围,给点提示你。在第三、四、五组那里(生立刻去挨座翻看)师:快不快找到?你要精确知道宝盒的位置,你还想要什么提示? 生:在第几行2、师:“刚才我们给他供应了精确的信息,所以他很快地确定宝盒的位置,其实确定位置
5、很讲究方法的,今日我们就来学习如何确定位置。(板书:确定位置)二、生活引导,探究新知1、说说调皮、笑笑的位置师:“刚才老师给他供应了几条信息来着?(生:2条) 师:“是哪两条信息?(生:第几组,第几个)师:“用这两条信息谁能说一说调皮的位置呢?(出示图片) 笑笑呢? 师:为什么调皮或笑笑的位置有不同的说法呢?生1:虽然他们分别在哪一组是确定的,但是他们在组中的位置可以顺着数来确定,也可以倒着数来确定,所以有不同的说法。师:所以啊在确定位置时,我们规定一下从左到右这样的一列一列我们叫做第几组,从前往后这样一行一行我们叫做第几排师:那现在,谁能用第几组和第几排来说说调皮的位置呢?谁来说说笑笑的位置
6、(点ppt)板书:列 行第2组 第4排(找2个学生说一说)2、引出数对 (1)写一写师:这节课我很观赏我们班的一些孩子,我想把他们的位置说出来,你们能不能把它登记来呢?(此时,老师要快速地说出一些学生的位置,如:第5组,第1排 ;第6组,第3排,第2组,第3排 ;第4组,第2排 ;有意让学生跟不上,产生简洁记录的须要) (2)反馈记录状况师:怎么了?遇到什么问题了? 生:说得太快了,记不住。师:现在以第2组,第4排为例,你来想想方法,看看怎样记录位置会比较快? 学生成果预设:省略“第”字,即3组4排 (找三个学生上来板演) 3理解数对的意义(1)抽象方格图,给出数对的概念同学们创建出不同的记录
7、位置的方式,很有自己的想法。但是数学语言是一种人人都懂的简洁化的语言,那么,究竟用哪种方式记录位置更好呢?我们暂不揭晓答案。(2)数对与点的对应关系师:先回到座位图,每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置,我们将这两个方向用线标示出来,便形成了方格图,横向和纵向就会形成交叉点,这些交叉点就是我们所在的位置,而每个交叉点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置。即第2组第4排,就可以写成(2,4)来表示,2和4中间写个逗号隔开,外面加个括号,这对数我们称为数对,它表示的是一个确定的位置。(板书:数对:( 2,4) 读作:数对二四)a.尝试写自己的座位 b.再来说一说(1,4)表示的位置是第
8、组第 排,他(她)是( ); (4,3)表示的位置是第 组第 排,他(她)是( )。c.写一写你的两个好挚友分别坐在第几组?第几排?用数对表示出来三、紧系生活,巩固新知1.出示学校旁边的地图,让学生用“数对”表示它们的位置。四、回来生活,应用拓展(一)拓展,介绍地球经纬网学问 师:数对不但可以表示教室里的位置,生活中还有更广泛的用途。课件出示:在地球仪上有横线和竖线,连接南北两极点间的竖线叫经线,垂直于经线的横线圈叫纬线,依据经纬线可以确定地球上随意一点的位置。由此看来,精确的确定位置对我们来说怎么样特别重要!希望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置,用学到的学问去解决生活中所遇到的问题
9、。2.江雪这首古诗五、各抒己见,共享乐趣:这节课你学会了什么?(1:“我相识了数对,会用数对表示位置。2:“我学会了在方格图中表示自己的位置。”同学们,通过今日的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本事,我们可以解决很多生活中的问题。只要你有一颗新奇的心,你就会发觉:在我们的生活中有很多好玩的数学问题在等着你去发觉、去探讨!六、板书设计:确定位置 列 行 第 2 组 第 4 个数 对: ( 2 , 4 )读作:数对二四。第3篇:确定位置教学设计确定位置教学设计顾燕倩教学内容:义务教化课程标准试验教科书二年级数学(上册)“确定位置”P56-57 教学目标:1、使学生在详细情境中学会用“第几
10、组第几个”、“第几排第几个”、“第几层第几号”、“第几层第几个”等方式来描述物体所在的平面位置,或依据平面位置确定物体。2、让学生在视察、合作与沟通等活动中,发展空间观念,提高与他人合作的实力,并使学生省银子 懂得视察要有序,表达要有条理。3、使学生体会生活中到处有数学,产生对数学的爱好。 教学打算:课件、学生座位卡片(每个学生一张)教学过程:一、嬉戏导入先让学生知道第( )组第( )个在哪。师:今日,老师想和大家做一个嬉戏,叫做“找位置”。 要求:先转头看看你拿到的座位号码所指的位置在哪。带上你全部的东西,找到你的新座位,然后坐下来。假如你遇到什么问题可以找你旁边的同学帮忙,或者找老师帮忙。
11、 (在这个过程中设定三个学生拿到的座位号码不全,生1:第3组第个;生2:第组第4个;生3:第组第个)师:这三个小挚友都有些问题,我们一起来看一看。 生1的问题:师:他拿到的卡片上写的是“第3组第 个”,第几个没写,所以他一起先能找到自己的位置吗看一看第三组在哪,还空空位吗,应当是第三组,第2个。 生2的问题:师:他拿到的卡片上写的是第组第4个,没有写第几组,一起先能确定吗?看一看那一组缺第4个。是第几组第4个?(第4组第4个) 生3的问题:师:他的卡片上什么也没有写,看还剩下哪个位置,那是第几组第几个?(第5组第3个)板书课题:师:刚才的嬉戏我们给他取个名字,就叫“确定位置”。(板书)二、新授
12、1.让学生想一想刚才三位学生,为什么一起先不能确定自己的位置。(请学生回答)。小结:有的就写了第几组,有的就写了第几个,有的什么都没有写,这些都没有写全,所以就找不到位置在哪。 2.老师示范:提问: 第一组第一个在哪?第2组的全部同学举个手。每组的第2个同学举个手。你们知道刚才有一个同学举了两次手,你知道他的座位是第几组第几个吗?(第2组第2个) 第5组第3个 找一找班长的位置。3.学生试一试:提出要求:请你让大家猜一猜你原来的同桌现在的位置在哪。你可以说他的姓名,让大家快速的说出他的位置;也可以说出他的位置,让大家猜一猜他的名字。4.小结: 师:刚才我们确定同学位置的时候用的是什么样的说法?
13、 (师引导学生说出“第几组第几个”并板书) 5.出示主题图: 师:接下去老师想带同学们到动物学校去看一些小动物。(出示ppt)我们先看看这些动物在干什么?他们的队伍排的怎么样? 我们先来看看小猴怎么说。(出示ppt)他说他排在 (引导学生说出第1排第1个)他用了什么样的说法?(“第几排第几个”并板书) 再让我们看看小熊他怎么说?(出示ppt)你能依据他们两个小动物说的话,知道是怎么数排,从哪边起先数个的吗?小结:从下往上数排,从左往右数个。 师指出一个动物学生说出他的位置。(2个)让学生找一个自己最喜爱的小动物,说出他的位置,让同桌猜一猜是哪个小动物。同桌相互猜一猜。小结:刚才我们用,“第几排
14、第几个”确定了这些小动物的 位置,我们在刚才确定位置的时候是根据从前往后数几行的,从左往右起先数第几个的。三、巩固练习 1.想想做做第1题。 (1)楼房这些小动物做完操,回到了宿舍,想不想去看看他们的宿舍是什么样的?(出示ppt)什么样的房子?让我们一起来看一看小猴怎么说的?(出示ppt)他是怎么说的?用的说法是“第几层第几号”(板书)依据小猴的这句话,你能推想出是从哪边起先数第几层的,从哪边起先数第几号的?(从下往上,从左往右) 让学生说一说“第1层第1号”是谁。 让学生说一说其他小动物,全班猜一猜。 (2)书柜这些小动物,最近有添置了一些图书,买了很大的一个书架,我们一起去看看。(出示pp
15、t)可以用什么样的说法那?(引导学生知道书柜一般可以用“第几层第几本” 3并板书)让学生说一说第1层第2本是什么书。让学生说一说从哪边起先数第一层的;(从下往上)从哪边起先数第几本的。(从左往右) 十万个为什么是第几层第几本? 让学生说一说其他的书。(在这个过程中,或许有的学生会说出“格林童话”是“第一层的倒数第一本”。可以进行小结:我们可以根据一起先规定的从左往右数,但当我们觉得麻烦的时候,假如靠右边的话,我们也可以换一种说法,只要大家都明白。我们在确定位置的时候方法往往不止一种。) 2.想想做做第2题 (出示ppt 电影院) 这里是哪里?同学们去过电影院吗?那电影院座位能随意坐吗?你是怎么知道你的座位的?(通过看票) 这里有三个同学找不到位置要让我们帮帮忙,你们情愿吗?我们一起来看一下(出示ppt) 让学生说一说分别是第几排第几号。 同学们现在还有三个同学他们去了别家电影院,(出示ppt) 你们看一看座位一样排的吗?视察左边都是什么数?(单数)右边都是什么数?(双数)那三个小挚友要找位置,怎么着便利?(如四排1号,是单数只要从左边找) 3.想想做做第