确定位置教学设计（共7篇）

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1、确定位置教学设计（共7篇）第1篇：确定位置教学设计 教学内容：确定位置教学设计四年级上册确定位置80、81页 教学目标：1.能在详细的情境，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2.能在方格纸上用数对表示位置。3.通过形式多样的数学活动，培育学生运用学问解决实际问题的实力。教学具打算： PPT课件 教学过程：一、提问引入，出示课题。1.以开家长会为题谈话，该如何告知家长自己在教室里的位置。 2.确定教室里的小组位置（从右边数起）。3.老师扮家长依据学生供应的信息（第几组第几个）精确找到位置。让同桌相互说一说自己的位置，并在纸上记录下来。4.依据老师供应的信息找到藏在第3组第2个位置课桌里的

2、课题纸片，顺势在黑板上贴出课题：确定位置。二、参加活动，探究新知。1.课件出示小青的教室图，说一说看到了什么？引导有5组，每组有5个同学。2.随意说出几个同学的位置，并指明一个同学上黑板写出相关信息。出现说完并没有写完的冲突局面，引导学生思索可否想出一个更简洁的表示方法呢？思索、探讨、汇报3.依据学生的汇报适时引出数对，介绍数对的读法、写法，表示的意义。结合座位图用数对表示几个学生的位置，强调：先竖后横。4.依据数对确定位置。用三个迟到学生的数对找到对应的座位。 5.让学生独立完成书80页练习题，再集体讲评。三、巩固练习，内化新知。 完成书81页练一练1小题。四、课堂小结，学生质疑。1.说一说

3、你有什么收获？还有哪些困难？2.送学生的一句话，出示格子图，依据供应的数对写写下来。嬉戏：欢乐砸金蛋（视课堂剩余时间而定）第2篇：确定位置教学设计 确定位置教学设计教学内容：北师大版小学数学四年级上册6364页。 学问与技能目标：让学生在详细情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。 过程与方法目标：经验用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培育学生的符号感和抽象思维实力。 情感看法与价值观目标：感受数学与生活的联系，主动参加数学学习，进一步增加用数学的眼光视察生活的意识。教学重点：能根据从左往右、从前往后的依次，用数对确定位置。 教

4、学难点：在方格纸上用数对表示位置。 教具打算：课件组标记、宝盒 学具打算：方格纸，小图标 教学过程：一、嬉戏导入，欢乐揭题 做嬉戏：找宝盒1.师：“同学们，要不我们玩个好玩的嬉戏怎么样？（生：好。）师：是一个找宝盒的嬉戏。找个同学上讲台，背对同学们，老师下去藏宝盒，这位同学在30秒内帮助老师找寻到宝盒，有谁情愿呢？ 师在学生找宝盒时，问：“简单找吗？（生：不简单）师：“那好，那我缩小一下范围，给点提示你。在第三、四、五组那里（生立刻去挨座翻看）师：快不快找到？你要精确知道宝盒的位置，你还想要什么提示？ 生：在第几行2、师：“刚才我们给他供应了精确的信息，所以他很快地确定宝盒的位置，其实确定位置

5、很讲究方法的，今日我们就来学习如何确定位置。（板书：确定位置）二、生活引导，探究新知1、说说调皮、笑笑的位置师：“刚才老师给他供应了几条信息来着？（生：2条） 师：“是哪两条信息？（生：第几组，第几个）师：“用这两条信息谁能说一说调皮的位置呢？（出示图片） 笑笑呢？ 师：为什么调皮或笑笑的位置有不同的说法呢？生1：虽然他们分别在哪一组是确定的，但是他们在组中的位置可以顺着数来确定，也可以倒着数来确定，所以有不同的说法。师：所以啊在确定位置时，我们规定一下从左到右这样的一列一列我们叫做第几组，从前往后这样一行一行我们叫做第几排师：那现在，谁能用第几组和第几排来说说调皮的位置呢？谁来说说笑笑的位置

6、（点ppt）板书：列 行第2组 第4排（找2个学生说一说）2、引出数对 （1）写一写师：这节课我很观赏我们班的一些孩子，我想把他们的位置说出来，你们能不能把它登记来呢？（此时，老师要快速地说出一些学生的位置，如：第5组，第1排 ；第6组，第3排，第2组，第3排 ；第4组，第2排 ；有意让学生跟不上，产生简洁记录的须要） （2）反馈记录状况师：怎么了？遇到什么问题了？ 生：说得太快了，记不住。师：现在以第2组，第4排为例，你来想想方法，看看怎样记录位置会比较快？ 学生成果预设:省略“第”字，即3组4排 （找三个学生上来板演） 3理解数对的意义（1）抽象方格图，给出数对的概念同学们创建出不同的记录

7、位置的方式，很有自己的想法。但是数学语言是一种人人都懂的简洁化的语言，那么，究竟用哪种方式记录位置更好呢？我们暂不揭晓答案。（2）数对与点的对应关系师：先回到座位图，每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，横向和纵向就会形成交叉点，这些交叉点就是我们所在的位置，而每个交叉点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置。即第2组第4排，就可以写成（2，4）来表示，2和4中间写个逗号隔开，外面加个括号，这对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。（板书：数对：（ 2，4） 读作：数对二四）a.尝试写自己的座位 b.再来说一说（1，4）表示的位置是第

8、组第 排，他（她）是（ ）； （4，3）表示的位置是第 组第 排，他（她）是（ ）。c.写一写你的两个好挚友分别坐在第几组？第几排？用数对表示出来三、紧系生活，巩固新知1.出示学校旁边的地图，让学生用“数对”表示它们的位置。四、回来生活，应用拓展（一）拓展，介绍地球经纬网学问 师：数对不但可以表示教室里的位置，生活中还有更广泛的用途。课件出示：在地球仪上有横线和竖线，连接南北两极点间的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线，依据经纬线可以确定地球上随意一点的位置。由此看来，精确的确定位置对我们来说怎么样特别重要！希望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置，用学到的学问去解决生活中所遇到的问题

9、。2.江雪这首古诗五、各抒己见，共享乐趣：这节课你学会了什么？（1：“我相识了数对，会用数对表示位置。2：“我学会了在方格图中表示自己的位置。”同学们,通过今日的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本事,我们可以解决很多生活中的问题。只要你有一颗新奇的心,你就会发觉:在我们的生活中有很多好玩的数学问题在等着你去发觉、去探讨!六、板书设计：确定位置 列 行 第 2 组 第 4 个数 对： （ 2 ， 4 ）读作：数对二四。第3篇：确定位置教学设计确定位置教学设计顾燕倩教学内容：义务教化课程标准试验教科书二年级数学（上册）“确定位置”P56-57 教学目标：1、使学生在详细情境中学会用“第几

10、组第几个”、“第几排第几个”、“第几层第几号”、“第几层第几个”等方式来描述物体所在的平面位置，或依据平面位置确定物体。2、让学生在视察、合作与沟通等活动中，发展空间观念，提高与他人合作的实力，并使学生省银子 懂得视察要有序，表达要有条理。3、使学生体会生活中到处有数学，产生对数学的爱好。 教学打算：课件、学生座位卡片（每个学生一张）教学过程：一、嬉戏导入先让学生知道第（ ）组第（ ）个在哪。师：今日，老师想和大家做一个嬉戏，叫做“找位置”。 要求：先转头看看你拿到的座位号码所指的位置在哪。带上你全部的东西，找到你的新座位，然后坐下来。假如你遇到什么问题可以找你旁边的同学帮忙，或者找老师帮忙。

11、 （在这个过程中设定三个学生拿到的座位号码不全，生1：第3组第个；生2：第组第4个；生3：第组第个）师：这三个小挚友都有些问题，我们一起来看一看。 生1的问题：师：他拿到的卡片上写的是“第3组第 个”，第几个没写，所以他一起先能找到自己的位置吗看一看第三组在哪，还空空位吗，应当是第三组，第2个。 生2的问题：师：他拿到的卡片上写的是第组第4个，没有写第几组，一起先能确定吗？看一看那一组缺第4个。是第几组第4个？（第4组第4个） 生3的问题：师：他的卡片上什么也没有写，看还剩下哪个位置，那是第几组第几个？（第5组第3个）板书课题：师：刚才的嬉戏我们给他取个名字，就叫“确定位置”。（板书）二、新授

12、1.让学生想一想刚才三位学生，为什么一起先不能确定自己的位置。（请学生回答）。小结：有的就写了第几组，有的就写了第几个，有的什么都没有写，这些都没有写全，所以就找不到位置在哪。 2.老师示范：提问： 第一组第一个在哪？第2组的全部同学举个手。每组的第2个同学举个手。你们知道刚才有一个同学举了两次手，你知道他的座位是第几组第几个吗？（第2组第2个） 第5组第3个 找一找班长的位置。3.学生试一试：提出要求：请你让大家猜一猜你原来的同桌现在的位置在哪。你可以说他的姓名，让大家快速的说出他的位置；也可以说出他的位置，让大家猜一猜他的名字。4.小结: 师：刚才我们确定同学位置的时候用的是什么样的说法？

13、 （师引导学生说出“第几组第几个”并板书） 5.出示主题图: 师：接下去老师想带同学们到动物学校去看一些小动物。（出示ppt）我们先看看这些动物在干什么？他们的队伍排的怎么样？ 我们先来看看小猴怎么说。（出示ppt）他说他排在 （引导学生说出第1排第1个）他用了什么样的说法？（“第几排第几个”并板书） 再让我们看看小熊他怎么说？（出示ppt）你能依据他们两个小动物说的话，知道是怎么数排，从哪边起先数个的吗？小结：从下往上数排，从左往右数个。 师指出一个动物学生说出他的位置。（2个）让学生找一个自己最喜爱的小动物，说出他的位置，让同桌猜一猜是哪个小动物。同桌相互猜一猜。小结：刚才我们用，“第几排

14、第几个”确定了这些小动物的 位置，我们在刚才确定位置的时候是根据从前往后数几行的，从左往右起先数第几个的。三、巩固练习 1.想想做做第1题。 （1）楼房这些小动物做完操，回到了宿舍，想不想去看看他们的宿舍是什么样的？（出示ppt）什么样的房子？让我们一起来看一看小猴怎么说的？（出示ppt）他是怎么说的？用的说法是“第几层第几号”（板书）依据小猴的这句话，你能推想出是从哪边起先数第几层的，从哪边起先数第几号的？（从下往上，从左往右） 让学生说一说“第1层第1号”是谁。 让学生说一说其他小动物，全班猜一猜。 （2）书柜这些小动物，最近有添置了一些图书，买了很大的一个书架，我们一起去看看。（出示pp

15、t）可以用什么样的说法那？（引导学生知道书柜一般可以用“第几层第几本” 3并板书）让学生说一说第1层第2本是什么书。让学生说一说从哪边起先数第一层的；（从下往上）从哪边起先数第几本的。（从左往右） 十万个为什么是第几层第几本？ 让学生说一说其他的书。（在这个过程中，或许有的学生会说出“格林童话”是“第一层的倒数第一本”。可以进行小结：我们可以根据一起先规定的从左往右数，但当我们觉得麻烦的时候，假如靠右边的话，我们也可以换一种说法，只要大家都明白。我们在确定位置的时候方法往往不止一种。） 2.想想做做第2题 （出示ppt 电影院） 这里是哪里？同学们去过电影院吗？那电影院座位能随意坐吗？你是怎么知道你的座位的？（通过看票） 这里有三个同学找不到位置要让我们帮帮忙，你们情愿吗？我们一起来看一下（出示ppt） 让学生说一说分别是第几排第几号。 同学们现在还有三个同学他们去了别家电影院，（出示ppt） 你们看一看座位一样排的吗？视察左边都是什么数？（单数）右边都是什么数？（双数）那三个小挚友要找位置，怎么着便利？（如四排1号，是单数只要从左边找） 3.想想做做第