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1、其他学科关于“四人小组合作练习”得一些看法其他论文之关于“四人小组合作学习”的一些看法 合作学习是当前急促教育新课程改革倡导的新学习方式之一。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，因而在我们的课堂上，合作学习成了一道亮丽的风景，这种合作学习最普遍的形式就是“四人小组合作学习”。可是，许多老师并不知道怎样引导学生开展“四人小组合作学习”，因而让这种学习方式流于形式，成为了课堂上一种华丽的装饰。其实，要真正落实好“四人小组合作学习”，发挥其实效性并不难，我们认真做好以下几方面的工作就可以事半功倍了。一、要具有鲜明的指向要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使
2、它具有解决任务的性质。因此，当我们在课堂上安排学生开展“四人小组合作学习”时，如果希望这种学习方式成为一种高效的“脑力劳动”，就必须使它具有鲜明的指向，要让学生知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标，这样，“他们的智慧力量就越加积极地投入这种活动”。否则，学生们会漫无目的，不知所“为”，借着“四人小组合作学习”的机会嬉笑打闹，大聊闲话也就不足为奇。在数学教学中，对于于数学广角的学习时采用了小组合作学习的方式，合作学习之前，老师应提出了以下的小组合作学习任务 1. 弄清合作游戏的目标目的；2. 锻炼学生动手能力；3. 锻炼学生结论总结能力； 4.倾听小组内其他同学的看法意
3、见； 5. 对于于他人自得见判断和分析能力。二、要拥有明确的分工在开展“四人小组合作学习”的课堂上，我们经常可以看到这样的现象 有的学生滔滔不绝，有的学生一言不发，“四人小组合作学习”成了懒学员的展示台，所有的问题全由他们解决代言，这样的合作学习既不能充分调动每个学生学习的自主性，更别说培养他们的合作探究精神了。因此，我们必须让“四人小组合作学习”拥有明确的分工，让组内的每个学生都明确自己的职责，真正知道自己是合作学习的参与者，而不是旁观者。只有每个学生都投入，都参与的合作学习才是真正面向全体学生的，真实的，朴素的。小学生年龄小，老师在组织合作学习时，可以为每个学生指明他们各得意任务，如 教学
4、可能性这一课时，教师带领做抛硬币的实验，可以让学生以四人小组为单位，合作学习。因为这是小学班级的孩子，所以教师应该给每个孩子分配学习任务 一个学生抛硬币，一个学生做记录，一个学生观察并发现其中的规律，最后一个学生担当发言，向大家介绍小组成果。5年级的孩子之间有了一定的了解，各方面的能力也增强了，可以让孩子们推选本组的小组长，之后每次由小组长为他们分配任务。三、要运用有效的方法在我们的课堂上，“四人小组合作学习”之所以流于形式，还有一个重要的原因，那就是学生之间不知道该怎样合作学习，不知道该如何发挥个人的优势，整合小组的力量，造成合作学习的低效。因此，我们组织学生开展“四人小组合作学习”时，应教
5、会学生运用一些有效的合作学习的方法。如 让书写速度快的同学及时记录小组内每个同学的发言，为形成总结性意见提供材料和依据；简单的学习任务一般由组内一名同学负责，复杂的学习任务则由几名同学共同完成，不要平均分配人力；合作学习时，每个同学挑选适合自己能力水平的学习任务先完成，较难的可以一起商量讨论；如 教学合理安排时间这课时，我让学生以四人小组为单位进行学习，我给他们提出了三项学习任务 1.这样安排时间最短；2.为什么这样安排最合理；3.从中你体会到了什么。由于第一、二项任务比较简单，因此，我建议他们每个人先独自完成然后在组内交流补充，而第三项任务有一定难度，所以我让他们一起讨论，在相互的交流中不断
6、激发和产生新的思维火花，并请其中一名书写速度较快的学生记录大家的精彩发言，为在全班交流做好准备。四、 要采用适当的评价评价是一种激励，而这种激励可以成为学生前进的动力，给予学生恰当的评价，可以让学生及时看到自己的成绩，感受成长，悦纳自己，拥有自信。因而教师在组织“四人小组合作学习”时应积极采用一些适当的评价，如对于于学生在合作学习中破场的评价，对于于学生在合作学习中解决问题的能力的评价，对于于学生在合作学习中收获的评价等等，这些评价将充分调动每个学生学习的主动性，激发他们的进取精神。评价可以是学生自我的评价，可以小组内其它成员的评价，还可以是老师的评价；评价可以在当时进行，也可以事后进行，还可以分阶段进行，总之依情况而定。如果是在教学时而进行的四人小组合作学习，教师可以在课堂上及时进行评价，评价人员可以是同学和老师；如果是在语文综合实践活动中进行的四人小组合作学习，由于时间较长，那对于于学生的评价可以分阶段进行，评价人员既可以是同学和老师，还可以是家长和其他人员。 3Word版本
