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1、 高中英语读写结合有效教学策略研究 摘要：高中英语阅读和写作是教学中的重点和难点。传统的分离式阅读和写作教学，没有充分发挥阅读教学的价值，起到促进学生写作能力提升的作用。本文在研究有效教学的内涵和特征，输入与输出理论的基础上，发现了在高中英语教学过程中将阅读与写作教学相结合的必要性，并研究了其有效教学策略，旨在以阅读促写作，培养和提升学生的读写能力。 关键词：高中英语 读写结合 有效教学策略一、有效教学的内涵及特征(一) 有效教学的内涵有效教学就是指教师遵循教学活动的客观规律，通过一系列教学活动来实现教学目标，让学生的学习能够达到可预期的最佳效果。教学的有效性包括以下三个方面，即有效果，有效率
2、，有效益。在高中英语的教学过程中，教师既要把握教学活动的目标性，同时还要使该堂课的教学是有效果，有效率，有效益的。有效果体现在教学活动结果与预期教学目标的吻合程度上。有效率是指教师在实际教学活动中，能很好的运用适合学生的教学方式和方法进行授课。有效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。教学效益是有效教学的核心，即教学对提高学生成绩是高效、低效还是无效。有效教学强调在教师进行一段时间的教学之后学生在学习上所取得的进步和发展。(二) 有效教学的特征有效教学是为了提高教师的工作效益，促进学生的进步和发展的一种现代教学理念。有效教学的基本特征有：一、发挥学生主体性。在高中英语教学过程中,教师要坚持
3、发挥学生的主体性，做好学生学习道路上的引路人，让学生充分发挥自己的主观能动性，自主地获得知识，取得进步和发展。二、关注学生全面发展。教师不仅要教授知识，发展学生的智力，还要挖掘教学内容中的文化资源，发展学生的文化意识，更要关心爱护学生，让学生的身心健康发展。三、关注教学效益。教学效益并不取决于教师是否完成了教学内容的教授或教得认真与否，而取决于学生的学习结果与学习过程的进展情况。只有学生取得了自己应有的进步和发展，才能认定该段时间教师的教学是有效的。四、注重反思教学。要提高教师教学的有效性，就要求教师要不断地反思自己的教学，并进行总结和改进。二、输入与输出理论的内涵在著名语言学家克拉申(Kra
4、shen)所提出的“输入假设”中，他指出，人们获得语言的方式就是“可理解性输入”。即语言学习者在接受知识输入时，会对所接收到的内容进行理解。对于可理解的部分，大脑就进行储存。但由于大脑的记忆容量是有限的，因此大脑会抛弃不可理解的部分，以便大脑可以接受新的可理解的语言信息。1985年，加拿大著名语言学家斯万(Swain)提出了“可理解性输出理论”。他指出，可理解性输入是语言学习的必备条件。但如果语言学习者想要达到流利水平，必须要不断地使用所学到的语言。在语言学习中，输入是输出的前提，输出既能检测输入的效果，又能推动学习者更有效的输入。在高中英语教学中，教师既要关注学生的输入，又要关注学生的输出，
5、才能促进学生学习上的进步和发展。三、读写结合有效教学策略研究的必要性首先，在高中英语学习中学生要通过广泛阅读，输入可理解性语言知识并储存在大脑记忆中，然后经过思维转换进行语言输出。阅读理解是输入可理解性语言知识的主要方式之一，写作是语言输出的主要方式之一。在语言学习中，输入和输出相辅相成，不可分割。因此，在高中英语教学中教师不能单独强调任何一方，将阅读和写作教学分割开来。只有在教学中将二者结合起来，才能真正有效地提高学生的英语水平。其次，高中英语教材上所提供的用以阅读的语篇，不仅契合高中学生的英语学习能力，还与本单元主题一致，教师在教学中要利用好这些绝佳的写作素材进行读写教学。由于高中英语课堂
6、教学时间非常有限，教师在教学中将阅读与写作相结合能最大限度地发挥课堂教学效益。3. 依据新课程标准和高考评价体系，英语高考将全面考查学生的英语学科必备知识、关键能力、学科素养和核心价值。学生关键能力的水平很大程度上体现在学生的阅读和写作能力上。根据高考改革趋势，新高考将更加强调对学生阅读和写作两项关键能力的考查，以更好地契合2017版普通高中英语课程标准的理念。2020年新高考英语试题阅读部分每小题分值由2分增至2.5分，满分由40分增至50分。写作部分满分由35分增至40分。这对高中英语阅读和写作教学发挥了重要的指导作用。根据新高考考试内容改革要求，英语新高考写作部分启用新题型。即取消了短文
7、改错题，保留了书面表达题，增加了读后续写题。书面表达题的分值由25分减至15分，读后续写题满分25分。读后续写题给考生提供一篇350词以内的故事性材料，考生要根据该材料内容和所给段落开头语续写两段内容，长度为150词左右。考生所写的内容应与所提供材料有逻辑衔接，并且情节要合理，结构要完整。这就对考生的阅读理解能力和语言表达能力提出了非常高的要求。读后续写考查读写综合能力，同时倡导读写融合，这更体现了在高中英语教学中要将阅读和写作教学相结合的必要性。 四、高中英语读写结合的有效教学策略在高中英语教学中，阅读与写作占据着十分重要的地位，两者之间相互促进，密不可分。读写结合，是英语教学原则之一。阅读
8、能帮助学生提高理解语言的能力，让学生吸收语篇中的思想营养和写作营养。写作能训练学生表达自己思想情感的能力，以更好的提升自己的阅读品质。在高中英语读写教学中，教师要自觉地以读促写，以写带读，二者结合，才能有效地提高学生的读写能力。因此，高中英语教师应从英语教学的实际出发，增强师生的读写结合理念，注重在课堂教学中的读写实践，最终提升学生的英语素养。(一) 于阅读中汲取写作营养广泛阅读，注重积累写作素材。在阅读教学过程中，教师要引导学生学习语篇的语言运用方法及行文思路，即指导学生学习写作。高中英语学习的重要途径之一就是从阅读中学习写作方法，从写作中体会阅读的内涵。因此，在英语阅读教学中，教师要注重引
9、导学生从阅读中积累写作素材，注重不同文体、不同话题的英语书面语输入。同时，也要在阅读教学中培养学生的写作方法和技巧。如，北师大版英语教材模块1 Unit 2 Hero这个单元里面就有多篇介绍hero的文章。另外模块5中，Unit 13 People Lesson 4 First Impressions, Unit 14 Careers Lesson 3 The Road to Success, Unit 15 Lesson 3 My Teacher都有介绍人物的篇章或段落，教师要指导学生从中学到一些写人的方法，比如如何介绍人物的背景，身份，如何进行外貌描写，性格描写，人物品质描写等。自然的、多
10、样化的输入，才能促成自然的、高质量的输出。以读悟写，学会技能的迁移。教师要深入研读阅读内容，培养学生在阅读过程中观察、感受、梳理作者是如何提出观点并进行必要的支撑的。也要充分挖掘阅读中的与话题相关的素材，进行拓展，并补充相关材料，引导学生为积累写作材料打好基础。更要充分利用在阅读中所学到的内容指导学生进行相关话题的微技能写作训练。比如Unit 2 Hero Lesson 3 Sports Stars一文中对父亲的介绍有这么一句话: He has always been very strict with his daughters, training them hard to compete a
11、gainst each other. 这句话就是一句很好的描写人物品质的素材，在这个句子的基础上，教师可以要求学生对这个句型进行仿写，用来描写不同人物的品质。该句不仅包含了观点还有事实，句式上还用上了非谓语动词。因此，教师在阅读教学中要对课文中好的句子进行充分的讲解和操练，帮助学生在篇章中习得词汇与结构，学会技能的迁移。从而帮助学生形成用地道的英语思考和表达真实思想的能力。(二) 于写作中提升阅读品质 注重写作训练，激发学生阅读兴趣。英语写作是一项能体现学生综合素养的实践活动，它客观反映了学生的知识储备，语言表达能力及思想品质。学生的阅读情况对写作水平起着决定性的作用。高中学生英语阅读能力不强
12、，平时也不注重阅读积累的现状，是学生写作水平不高的主要原因之一。在这种情况下让学生写作，反而会暴露出学生的写作缺点，发现自己的不足，进而激发学生去阅读，去弥补写作中的不足。随着学生阅读动机的增强，阅读的效果也会明显提高。例如，给学生以下写作训练题目：假如你是屠呦呦的外国朋友Tom，得知她因青蒿素(artemisinin)的发现和在治疗疟疾(malaria)方面的杰出贡献而获得诺贝尔生理学或医学奖, 请根据以下要点写一封祝贺信。1.祝贺她获奖2.肯定她的成就和努力3.祝福学生认真审题后会发现，这篇写作是要求学生对伟大的科学家屠呦呦表示祝贺。学生会想到在北师大版英语教材模块7 Unit 20 Le
13、sson 3 Scientific Breakthroughs中学过的阅读文章Pioneers of Science。为了写出高质量的作文，学生就会去认真研读Pioneers of Science中的叙述和表达，理解并运用在自己的写作中，这就会激发学生主动阅读的兴趣，有利于提高学生的阅读水平。培养发散思维，提升学生阅读水平。教师在指导学生写作时，应该重点培养学生的发散性思维能力，引导学生学会迁移和应用。让学生真正做到学以致用，从而进一步激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平。在以读为基础的英语写作教学中，教师可以利用具体的发散思维的方法，如头脑风暴法、思维导图法等，来发散学生的写作思维，将学生
14、的读写巧妙地结合起来，从而提升读写结合的效果。学生的写作思维发散开了，阅读时就会习惯性的发散自己的思维，这样学生的阅读理解能力也会随之提高。在写作课上，教师可以设计一些课堂练习来训练学生的发散思维和创造性思维。例如：(1) The party went on until really late. One of the neighbors came to complain about the noise, (2) It was Valentines Day, Jack decided to give his wife a surprise. He bought an expensive purs
15、e for her. Looking at the nice purse, his wife (3) Jack was riding his bike to work yesterday. On his way, he saw a woman knocked down by a passing car. 通过让学生续写可能的情节，让学生充分的发散思维，培养其创造性思维能力，进而提升学生的阅读水平。(三) 于反复练习中提升读写能力学生是学习的主体，教师要引导学生积极主动的自主阅读，并去深刻理解和体验阅读文本。不能以教师对文本的理解分析，来代替学生对文本的自主阅读。只有学生经历了独立自主的阅读实践
16、，才会有所感悟和思考,并从中汲取到写作营养。再把所汲取到的营养熟练地迁移到自己的写作中，使自己在反复练习中提高自己的写作水平。读写能力的提高不可能一蹴而就，教师在教学中，要注重读写结合的过程，关注学生在读写能力上的点滴进步和成长。结语读写结合非常契合高中学生的英语学习需求，体现了高中英语教学的灵活性和创新性。在高中英语教学中，教师要注重以读促写，以写促读，读写结合。再结合教学实际，巧妙设计阅读与写作相结合的教学设计，充分发挥读写结合的英语教学价值。参考文献1 陈柏芳.浅议高中英语有效教学策略J.课程教育研究,2020(13).2 高琴.高中英语读写结合课例研究M.南京师范大学外国语学院,2014.3 何成峰.高中英语课堂在新课改背景下的有效教学J.课程教育研究,2016(0
