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1、 项目教学多功能桌面收纳盒的制作研究 怀集县冷坑中学一、项目简介项目教学法是在建构主义理论以及做中学理论指导下的一种现代教育教学方法，教师根据教材中的教学目标以及学生的个性需求结合起来，以某个项目作为教学的主线，利用各种容易借助的资源，引导学生主动参与项目的完成制作过程，最终将教学中所要完成的各种教学目标以及所期望提升的相应能力渗透于其中，最终帮助学生完成知识认知体系的重构。本项目教学案例以“多功能桌面收纳盒的制作”这一贴近生活、易于实现的项目为主线开展教学活动，包括项目准备、制定方案、制作模型以及作品展示与评价四个阶段，旨在培养与提升学生的通用技术学科核心素养，为学生塑造系统的技术观以及对学
2、生适应社会生活有价值的技术素养。二、教材分析普通高中技术课程标准(2017年版)指出，普通高中通用技术课程的最终目标为提升学生的学科核心素养，通过设计、操作等相关学习任务，提升学生的实践动手能力、创新创作能力、团队协作能力以及培养学生以科技服务生活、科学融入人文的价值理念。普通高中通用技术粤教版新教材必修模块技术与设计1中的“技术及其性质”“技术设计过程”“工艺及方案实现”“设计的交流与评价”四个章节结合起来，是一个项目教学的完整过程，其涵盖了设计问题的来源、收集和整理信息、设计问题的明确、技术设计方案、以及工艺、原型与模型的制作以及设计的交流与评价，基于此结合学生的认知规律，通过制定相应的项
3、目制作学习任务，让学生在做中学、学中思、思中悟，让学生对项目设计与制作的一般过程、注意点以及作品的展示评价有一定的认识，并为学生后续通用技术课程的系统学习做好良好的铺垫。三、学情分析高中学生年龄接近成年，相比初中阶段的学习意识更为主动，对感兴趣的事物存在较为强烈的学习意愿，不断去探索和超越自我。其身上已具备一定的生活经历与知识技能，对于完成一件事情的一般过程有一定的认识，但鉴于认识的不够完整或不够清晰，对于产品的顺利设计以及物化制作仍有一定的差距。对此，教师应深入了解学生对于技术的学习现状以及个性学习需求，引导学生通过小组讨论、合作探究将通用技术课程的学习生活化、真实化、产品化，面向生活并服务
4、于生活，最终通过项目作品的展示、交流与分享，从中获得崭新的生活体验与感受。本次项目教学选取了XX中学高一年级4班作为项目实施班级，该班学生为物理班，性别为男多女少，在整个高一年级中该班学生思维较为活跃，动手能力较强，但由于该校为乡镇农村中学，该班学生在以前接触通用技术课程并不多，虽有学习兴趣，但实践经验较少。四、项目教学目标1、知识与技能目标：(1)了解设计方案的一般过程。(2)明确发现问题的重要性以及项目设计的具体要求。(3)能通过各种渠道收集各种信息，并进行分析和处理。(4)模型的制作与展示。2、过程与方法目标：(1)择优选取设计过程中可能产生的多个方案，并进行不断优化。(2)对于设计过程
5、中的多个产品模型进行比较分析，能确定优劣。(3)确定组员分工，共同完成任务。(4)对作品的特性进行的展示评价与自我评价。3、情感态度与价值观目标：(1)通过对多功能桌面收纳盒的设计，掌握设计的一般过程，体验技术问题解决过程的快乐。(2)理解技术解决问题的过程，并应用于真实生活中。(3)培养团队合作精神，通过任务的共同完成获得集体荣誉感与成就感。(4)体验来源于生活、服务于生活的项目式学习情感。五、项目教学任务1、项目实践步骤本项目教学共分4个教学步骤，分别为明确项目、制定实施方案、项目实施和作品展示与评价，为了能检验本次项目教学成效，在项目实施前后分布对该班学生进行项目实施前测和后测。在“明确
6、项目”环节中，教师引导学生发现问题、明确问题，并引导学生确定分组分工情况，并收集相关信息进行分析；在“制定实施方案”环节中，教师通过引导学生独立思考、小组讨论，并确定筛选方案，让学生对实施过程理解、熟悉；在“项目实施”环节中，教师引导学生按制定的方案进行安全有序的制作，对于部分组别提出针对性指导，学生在老师的引导下通过小组讨论、分工合作来物化方案中的作品，最后为作品进行上色装潢、点缀美化；在“作品展示与评价“环节中，教师组织学生通过PPT、直播屏幕来进行作品的展示，并对每一组同学的作品与表现通过在线问卷做出中肯的评价与建议。2、项目具体要求：(1)由教师随机分组，学生每 6或7人为 1 个小组
7、，通过调查研究，资料收集，分工合作设计并制作一个实用、美观、个性化的多功能桌面收纳盒；(2)作品设计的基本原则：安全、创新、实用、美观；(3)按合理的设计方案，合理进行加工，完成作品制作，并实现其功能；(4)作品展示大方得体，语言表达丰富，讲解介绍到位；(5)项目评价包含探究过程、作品实物，展示交流三个方面，整体设计体现艺术层次感，能完成相应功能，展示其使用、创意。(6)作品不宜过大过长，长宽控制在30cm以下更精致。六、项目实施课时安排本项目依据实践步骤路线共分三课时完成，第一课时明确问题，选定项目，确定小组分工，制定计划，筛选优化设计方案；第二课时为小组讨论，团队合作，制作多功能桌面收纳盒
8、模型，并上色涂鸦；第三课时 制作课件，展示课件，展示作品，交流评价。七、项目实施环境项目实施环境为用于上课布置任务的课室、可供学生分组讨论与团队制作的录播室以及装有教师机广播管理系统的电脑室。八、所需配套材料清单1、硬件清单：KT塑料板、PVC塑料板、自攻螺丝、介刀、胶水、颜料，其余材料与工具自备。2、各类表格清单：（1）任务规划表;（2）项目计划表;（3）小组行为观察表;（4）收纳盒项目评价表;（5）通用技术课程问卷调查表（项目教学前后测同一张表，如下表）表1：问卷调查表你的性别是：男 女学习态度方面内 容非常不符合不符合一般符合比较符合非常符合1、我认为这个课程学习对自己未来很重要。123
9、452、我认为学生就应当把各门功课学好。3、通用技术老师布置的课堂作业我都能按时独立完成。4、我会在通用技术课上主动回答，并能提出自己的想法。5、在上课期间，我会积极与同学讨论加深对知识的理解。综合素质方面内 容非常不符合不符合一般符合比较符合非常符合6、我会在合作任务完成过程中主动和同学讨论交流、相互协助。7、我在通用技术课中习得很多专业知识。8、我能在大家面前流利的表达自己的观点和总结。9、我喜欢用创新方法来解决问题。10、我能把方案中的设计变成真实模型。11、我喜欢用技术来解决真实问题。12、我喜欢用工程的思维思考问题。九、项目实施过程本项目中，以多功能桌面收纳盒的制作为载体，将粤教版技
10、术与设计 1中的“技术及其性质”“技术设计过程”“工艺及方案实现”“设计的交流与评价”四个章节贯穿串接起来，让学生在项目制作的学习中理解掌握教材的内容同时，达成预设的教学目标。项目教学的实施过程如下：1、明确项目考虑到“多功能桌面收纳盒的制作”贴近生活、易于实现，且制作相对安全，最终选定多功能桌面收纳盒的设计与制作为项目，并在教师提供的任务规划表的指导下进行分组后的合理分工，各司其职，然后收集相关有利信息与资源进行讨论分析。2. 制定实施方案在老师的引导下，小组交流讨论，共同构思项目的方案、绘制作品模型草图，并从方案中筛选最优方案，同时填好项目计划表，确定活动内容与时间安排，以便有序开展项目。
11、3. 项目实施在教师的指导下，根据所设计的方案以及模型草图开始进行作品的制作，其过程并非简单的裁剪与拼接，而要在制作的过程中不断发现问题并经过共同的思考决定解决问题，最终完成学习知识的重构以及技能的习得。学生在制作的过程中体会技术设计过程、工艺及方案的实现，并在团队协作中学会与队员如何沟通交流、统一团队意见，最后上色涂鸦、点缀美化，体现团队智慧与特点。各小组组长密切留意组员在项目实施中的整体表现，通过小组行为观察表记录本组相关表现，教师时刻留意各小组项目的进行，适当的对小组做建议指导,并及时纠正不规范操作，杜绝安全隐患。4. 作品展示与评价作品制作完成后，还需进行交流展示，分享制作过程的心得与
12、经验、成功与喜悦、不足与改进，通过填写收纳盒项目评价表，完成学生自评与组间互评，让学生在在交流中敢于评价与自我批评，感受成长的收获与快乐，而教师及时给予表扬与鼓励，并作妥善中肯的点评意见与挑战创新的建议，让学生在本次项目中正确的认识自己，不断挑战自己超越自己。收纳盒项目评价表涵盖产品设计、团队协作、获得能力以及意识思维四个维度18项评价内容，记录与反映本小组在项目制作过程中的优势与不足，以便组长与组员在小组合作中进行协调调整，更好的进行团队合作，也直观的反映了团队的学科核心素养中技术意识、工程思维、创新设计、图样表达与物化能力有否得到有效培养。十、教学成效与反思1、教学成效（1）前测量表信度、
13、效度分析 在本次项目教学实施开始前对高一（4）班51名学生发放项目实施前测问卷，发放问卷的总数量共计有51份，回收有效的问卷总数共计有51份。针对问卷数据进行效度以及信度分析时，采取的分析软件为SPSS 20.0软件。信度检验选取系数为“克隆巴赫Alpha系数”，根据下表2的分析得知，该系数得到的值为0.903，表明该量表问卷的信度值高，具有良好的可靠性与内部一致性。表2 前测问卷信度分析可靠性统计量Cronbachs Alpha项数.90312效度分析可以检验量表工具本身的有效性，笔者通过SPSS 20.0软件的KMO值对结构效度进行有效检验。检验得出的结果如下表3所展示，KMO值为0.88
14、90.7，并且满足Bartlett的球形度检验的标准，Sig值0.000.01，有着较强的显著性。由此证实，变量之间拥有非常强的相关性，适合作因子分析。表3前测问卷效度分析KMO 和 Bartlett 的检验取样足够度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量。.889Bartlett 的球形度检验近似卡方366.482df66Sig.000（2）后测量表信度、效度分析 在本次项目教学完毕后，对高一（4）班的51名同学进行第二次的计算思维测量，回收51份，其中有效问卷51份。根据调查回收后的数据，Cronbachs Alpha系数为0.880，问卷的信度值高，具有良好的内部一致性。如表4所
15、示：表4后测问卷信度分析可靠性统计量Cronbachs Alpha项数.88012同样，其效度通过SPSS 20.0软件的分析，KMO得到的值为0.846，变量之间具备的相关性非常强，非常适宜开展因素分析。具体形式如下表5所示。表5后测问卷效度分析KMO 和 Bartlett 的检验取样足够度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量。.846Bartlett 的球形度检验近似卡方383.477df66Sig.000（3）项目教学实施前后差异性分析为验证本项目教学实施后学生学习态度与综合表现的提升效果，笔者对项目实施前后测问卷中的数据进行差异性分析。在项目教学实施前后学习态度与综合表现描述差异性分析后得
