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1、 论提高作文批改效率 摘要：作文批改是作文教学过程的重要组成部分，应该充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生。学生通过自我批改、互相批改等多种形式的实践，真正认识作文的规律，掌握终身受用的本领，提高写作能力。关键词： 作文批改，教师，学生，主体作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是我们实施素质教育，全面提高教育教学质量的一大难点。作文教学一般为“指导习作评改”三个环节，而作为结尾性工作的评改，在整个作文教学中自然起着举足轻重的作用。小学语文课标标准指出，学生是学习的主体，当前我们的教学改革的方向之一，就是重视在教学中发挥学生的主体性（即学生在
2、学习过程中的自主性、能动性和创造性）。经过几年的课程改革，各语文教师已能较好地在作文指导课中把握“教”与“学”的关系，做到“教”服务于“学”，做到发挥学生的主体性。但是，在作文评改环节，却往往差强人意。现行大部分语文教师的作文批改方式，归结起来不外以下几种：一、全批全改，精批细改，即将学生在作文中的错别字、语句、甚至语段结构进行大刀阔斧的修改，并加上富有激励性的评语。二、抓典型作文细批改，即在班上选几个作文水平较高的、或部分学生作文来精批细改，然后在班上示范念读。三、随意批改，即为教学任务而完成批改，或只有一个等级，或草草浏览后几句大而空的评语。三种方式中，随意批改效果当然微乎其微。全批全改和
3、抓典型作文细批改其实也会事倍功半，因为当学生的作文看到被老师“江山一片红”时，他们如何保持对作文的兴趣与信心。另外，据有关调查，有很多学生只关注自己作文的等级、分数，批语也只草草看之。只有不到20%的学生会去阅读老师改后的作文，至于他们读后能否明白自己作文的不足之处、吸取老师“作文”的优点更要另当别论了。我国古代道家学派创始人老子有一句名言：“授之以鱼，不如授之以渔。”以上几种批改方式其实只是给学生“鱼”，而没有给予“渔”的方法，所以，无论你批改有多仔细，费多少时间和精力，学生的写作水平是很难提高的。因此。怎样改进作文批改方法，提高作文批改效率，是亟待研究的问题，下面，就自己的教学实践谈谈对作
4、文批改一些浅显的心得。 一、教师评改(一)课堂口头点评在习作课上，当全体学生或部分学生完稿之后，誊写之前，指定一两个学生在全班朗读自己的作文，师生边听边记下优缺点。读完之后，先让其他学生对作文提出表扬，或提出修改意见，然后由教师进行点评，强调其优点，也针对性地提出修改意见。这种办法省时省事，简便易行，既便于训练学生听力、注意力和思维的敏捷性，又有利于取人之长，补己之短，从而写出高质量的文章。(二)当面批改大教育家叶圣陶先生曾说：“给学生改作文，最有效的办法是面批。”当面批改是作文教学中的“因材施教”，也是学生最愿意接受的批改方法。其主要有以下几个优点：首先，面对面的沟通有利于拉近师生之间的距离
5、，对老师的情感升华也更能激发学生学习、写作的兴趣。其次，当面批改能使学生注意力集中，能准确感受自己作文在字词、语句、标点、格式，以及是否通顺，是否有条理等方面存在问题，可以避免书面间接批改带来的学生要么不看，要么看不懂的缺陷，利于改正。最后，当面批改能把老师批改与指导学生自己修改结合起来，不仅可以教学生怎么写作，还可以教学生怎么修改，使学生逐渐养成想好再写作，写完要修改的良好习惯。需要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，充满自信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。二、学生自改语文课程标准有如下表述：中年级：“学习修改习作中有明显错误的词
6、句。”高年级：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”可见，老师应该有目的分步骤引导学生学会自己批改作文。学生既是写作的主人，也是批改的主体，老师应该相信学生能够学会修改作文，应把作文批改的权力还给学生，让他们以自己独特的思维方式、审美能力、理解能力和应用能力，去分析、讨论、评价、修改、欣赏自己的作文，在批改作文中去领悟和发现写作规律，提高写作兴趣和作文能力，摸出一条适合自己的写作之路。有人请教叶圣陶先生，怎么改作文?叶老说：“再念、再念、再念。”在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并
7、提出改进意见。那么，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？学生写好作文后， 教师不要急于收上来，应安排时间让他们大声朗读，看看文章的有没有拗口的词句，结构布局是否合理。然后，让学生轻声读，边读边推敲，揣摩，多问几个为什么，再全面修改，达到语句通顺，内容具体。最后，让学生有感情地朗读，借助语感，看看习作是否朗朗上口。伟大诗人杜甫云：“新诗改罢自长吟。”伟大的文学家鲁迅也说过：“文章不是写出来的，而是改出来的。”只有放手让学生自改作文，培养他们的自改能力，才能真正提高他们的作文水平。三、学生互改课标中高年级段习作要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”
8、由此可见，学生互改也是作文批改不可或缺的重要形式。组织学生开展作文互评互改活动，改变了“教师改学生看”的批改方式。这样做不仅能把老师从批改作文的苦海里解救出来，让他们有更多的时间备课查资料，也能为学生主动参与创造了空间，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的学习积极性。学生互改作文，既培养了他们互改互评作文的能力，又能让他们的写作能力不断提升。同时，教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，让他们学会互改互评、善于互改互评，在今后的学习中也将是一笔宝贵的财富。学生互改，主要有以下两种方式：(一)学生互批学生互相修改是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，增加了他们的阅读面，也多了相
9、互交流的机会。经过自己亲手多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。(二)小组批改按作文水平把学生分成四人（六人）一个小组，每组均有好、中、差的学生。小组推定作文水平较高，责任心强的一人当作文组长。同组不改自己或本组学生的作文，任意小组间交换作文修改。小组同学围坐在一起，由组长慢读作文，成员边听边口头评判，共同讨论后由一人执笔修改，也可在旁边批上修改意见。最后，按习作标准评论优劣，写出评语。让学生自改、互改当然不是放任自流，批改前教师应提供标准，让学生批改、写评语都有据可依。根据学生的年龄特征与学情特点，在不同的年级引导学生进行不同的建构。如对于作文刚起步的孩子可提出以下批改标准及要求：1、格式是否正确；2、书写是否工整、卷面是否整洁；3、错别字有几个；4、有几处病句；5、在批改时至少要找出同学作文的一个优点。到了小学高年级，就依次增加以下要求：1标点符号有几处明显错误；2看文章的中心是否鲜明、集中；3所选材料是否真实、典型；4段落是否清晰，过渡是否自然；5至少要找出同学作文的三个优点，提一个建议。指导学生批改作文，除为学生提供批改标准外，应教给学生修改作文的方法与简单符号。修改方法可以通过集体示范批改和面批等形式交给学生。而让学生在批改时使用统一、规范的修改符号，能保证文本的整洁和规范，也有利于养成严谨治学的态度和对工作一丝不苟的精神。YOZOSOFT -全文完-
