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1、中学物理教学技能训练心得体会（共3篇）第1篇：中学物理老师教学技能训练中学物理老师专业技能训练总复习2、物理教学技能的目的、任务和内容目的：加强对高等师范进行严格的师范职业技能训练，驾驭其所学学科专业（物理）教化和教学特有的基本技能，使其达到高等师范毕业生所必需的课堂教学基本功。任务：明确中学物理的教学目的和任务，培育学生具有分析和处理物理教材、进行物理课堂教学设计的原理和方法，驾驭其课堂教学中各个环节的基本技能设计，经过物理微格教学的反复训练，达到基本驾驭物理课堂教学中各个基本技能的水平。内容：学习物理教学技能的意义、目的、任务和方法； 3、教学技能的分类（12类） 即物理课堂教学设计技能、
2、物理课堂的教学语言技能、物理课堂的导入技能、物理教学板书板画技能、物理课堂的提问技能、物理演示试验技能、物理课堂的讲解技能、物理课堂的改变技能、物理课堂的强化技能、物理课堂的结束技能、物理课堂组织技能和物理一幅和谐、深化浅出、富有启发意义、具有教化功能和学生喜闻乐见的学习情景。2、物理课堂教学语言的主要表现形式：口头语言、体态语言和书面语。 3、物理课堂教学语言的主要表达特点 （1）口头语与书面语（板书、板画）相结合 （2）独白语与会话语的相结合 （3）口头语与演示试验相结合（4）口头语与体态语（表情、姿态、手势等）相结合 4、物理课堂语言的运用原则 （1）学科性和科学性原则 （2）简明性和启
3、发性二、物理课堂教学语言技能的要求1吐字清楚，发音精确，符合一般话的发音要求； 2语法规范，符合语法逻辑和习惯； 3语速适中，以慢为宜，节奏恰当； 4声音宏亮，音量凹凸适中，强弱相间；5词汇丰富、精确、形象，深化浅出、自然贴切；表达物理内容精确、规范、条理和简明；6符合物理学科专业术语的要求；7语调抑扬顿挫，刚柔相济，停顿恰当；运用拖腔恰到好处； 8擅长设疑，启发性强，与学生协作主动，具有激励作用； 9与表情、目光和动作等体态语有机协作，并能起显著的强化作用。 三、体态语在课堂教学中的基本功能（一）协助课堂讲授（1） 有利于架起师生间情感的桥梁。 （2） 有利于突出教学重点。（3） 有利于提高
4、学生对学问的记忆和理解。 （二）物理课堂教学体态语的基本要求 1站势（1）胸部挺立，腰直背正，轻松开心；（2）面对学生，心情饱满； （3）适时走动，消退呆板。 2面部表情（1）目光改变（环顾法、点视法、探视法、虚视法） （2）微笑改变（眉、眼、嘴） 3手势（1）手势的种类（象形、象征、指示、情意）（2）手势运用的要求（简练、适当、自然、协调、多样） 4外表服饰（朴实大方、适合体形、年龄）素养之一。讲台上的老师，既是演讲者，又是为师者。一、物理课堂教学语言的主要表现形式：口头语、体态语、书面语。 二、物理教学语言的特点 1、科学性（科学、规范、精确） 2、启发性（激疑、诱思） 3、逻辑性（因果关
5、系的表述） 4、针对性（教学内容、过程、学生） 5、艺术性（语言类型、节奏、体态语） 三、物理课堂教学语言的表达特点 1、口头语与书面语（板书、板画）相结合 2、独白语与会话语的相结合 3、口头语与演示试验相结合 4、口头语与体态语相结合 四、物理课堂语言的运用原则 1、学科性和科学性原则 2、简明性和启发性原则五、物理课堂教学语言技能的要求1、吐字清楚，发音精确，符合一般话的发音要求 2、语法规范，符合语法逻辑和习惯 3、语速适中，以慢为宜，节奏恰当 4、声音宏亮，音量凹凸适中，强弱相间5、词汇丰富、精确、行象，深化浅出、自然贴切；表达物理内容精确、规范、条理和简明六、物理课堂教学体态语的基
6、本要求1、站势（1）胸部挺立，腰直背正，轻松开心； （2）面对学生，心情饱满； （3）适时走动，消退呆板。 2、面部表情（1）目光改变（环顾法、点视法、探视法、虚视法） （2）微笑改变（眉、眼、嘴） 3、手势（1）手势的种类（象形、象征、指示、情意）（2）手势运用的要求（简练、适当、自然、协调、多样）4、外表服饰 （朴实大方、适合体形、年龄）三、物理演示试验的主要功能1、能创建物理学习的教学情境，引入课题，激发学生的物理学习爱好和求知欲望。2、为学生学习物理试验、概念规律和基本呢原理供应丰富的感性素材，通过视察活动，能促使学生的感性相识和理性相识相联系，促进其思维发展，帮助学生建立物理概念和相
7、识物理规律。3、通过视察和思维训练，不仅能够达到巩固所学物理学问的目的，还能更好的把学问运用到实践中去，加深对物理学问的进一步理解，并进一步发展学生的试验、视察和思维实力。4、供应示范，学生可以学到正确规范的试验操作技术和方法，为其训练试验技能创建了条件，为培育学生具有创新意识和具备肯定的创新实力打下必要的基础。5、能用老师的敬业情感、严谨的思维方法、过硬的试验技能、一丝不苟的治学风范和实事求是的科学看法以及不畏艰难的科学作风等进行潜移默化地影响学生。四 物理课堂演示技能的类型一、物理演示试验的功能1、演示试验是一种以老师操作为主，引导学生视察思索，以达到肯定目的的物理试验2、演示试验具有：化
8、枯燥为生动，化抽象为详细，化平淡为奇妙的功能 二、老师做演示的要求 1、演示试验目的要明确2、操作要规范并让每个学生都看清晰 3、操作与语言要协作，引导学生主动思维 4、正确分析演示中的误差和处理意外失误 三、演示的一般过程与技能 1、演示试验前的引导 2、试验过程中的分析 3、演示试验后的总结四、演示试验设计的目的要明确1、指出演示试验的类型（验证、探究或应用） 2、说明所要演示、验证的详细物理内容 3、试验的目的和方式能引起学生的留意 五、介绍演示试验方法和装置的技能 1、介绍演示试验的方法和演示步骤2、介绍所用仪器、器材的名称、特点、性能和作用3、当仪器、器材的特征细小或被忽视但又是关键
9、所在时，应以特定的方式强调4、协作运用提问技能、讲解技能 六、演示操作技能1、合理支配演示步骤 2、仪器装置尽可能简洁 3、仪器布局要合理4、正确调整仪器，应有指导语协作 5、要求现象直观，效果明显6、老师的“说”、“做”同步，学生“听”、“看”同步 7、操作要简洁、规范、平安8、万一演示失败，课后要仔细总结教训七、指导视察的技能1、指导视察时机（先看什么，后看什么；何时视察）2、指明视察对象：现象的特征，现象产生、改变的条件及其发展的过程；3、指出易被忽视的重要因素，以免分散留意力4、视察前，老师可对即将出现的物理现象“设疑”，以引起学生的集中留意，便于组织其思维活动5、视察中，不要让学生随
10、意视察，应以指导语或手势点拔，以提高视察效果6、视察后，要用语言精确、全面的概括视察的结果 八、做好物理演示试验的十四个要点平安7、创新求异，发散性提问（三）按教学活动认知领域的目标划分1、低级认知提问（回忆提问、理解提问、应用提问） 2、高级认知提问（分析提问、综合提问、评价提问） （四）按提问的环节划分 1、提问设计的技能2、引导学生回答问题技能。 3、评价学生答问的技能。四、物理课堂提问的过程与要求（一）课堂提问的过程阶段（拟题、引入、列题、听答、启发评价） （二）课堂提问要求有（趣味、目标、科学、启性、针对、依次）性 五、提问中常出现的一些误区1、整堂课只管自己讲，不提一个问题，“满堂
11、灌”；2、什么都要问，低级的，重复的，漫无边际的，模模糊糊的问题 ； 3、所提问题与课堂教学的重点，难点距离较远，偏离了主题 ； 4、只提好学生，不提差生；5、专提一小部分学生，冷落了大多数学生； 6、对差生进行惩处性提问，给学生尴尬。7、提问没有层次性，难易问题无阶梯8、提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答9、对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬10、提问随意，东拉西扯，越扯越远六、提问中应处理好四个关系1、点与面的关系2、难与易的关系3、曲与直的关系4、多与少的关系三、物理课堂结束技能的结构 1、新学问的教学完毕2、小结的绽开，这是结束环节关键所在 3、师生的共同练习 4、
12、布置作业优秀老师讲课的十项指标1、讲课有热忱，精神饱满2、讲课有感染力，能吸引学生的留意力3、对问题的阐述要深化浅出，有启发性4、对问题的阐述要简炼、精确，重点突出，思路清楚 5、备课内容娴熟，运用自如 6、讲授内容充溢，信息量大7、教学内容能够反映或联系学科新思想、新概念、新成果 8、要赐予学生思索、联想、创新的启迪 9、能调动学生的心情，课堂气氛活跃 10、能有效的利用各种教学媒体第2篇：教学技能训练心得体会教学技能训练心得体会【篇1：课堂教学技能的学习体会】课堂教学技能的心得体会我的课堂教学技能的心得体会老师技能是老师最基本的职业技能。它是老师在教学活动中，运用教与学的有关学问和阅历，为
13、促进学生的学习，实现目标而实行的教学行为方式。从整体教学活动系统看，老师技能是老师面临教学情景时干脆表现出来的一系列详细教学行为。可以说，它是老师所驾驭的理论转向教学实践的中介环节，对于老师提高教学质量、完成教学任务、增加教学实力、具有非常重要的意义。特殊是在学习了有效教学后，明白了我们要成为一个有效老师，不但要做到有效备课，有效指导，还要做到有效激励，而这个有效激励不但是老师对学生语言的激励，更重要的是人格魅力的激励。郑老师提到，在有效老师的全部行为中，最重要的是老师是否具有“激励性人格”，比如热忱，期望和可信任感等。因此，要成为一个有效老师，我们要从许多细小的工作做起，我觉得应从以下几方面
14、努力工作。1不要损害孩子的自尊心。有的学生是由于自尊心受到了损害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、老师发生冲突，尤其是当和老师发生冲突时，他就更不行能把精力专注与学习。2对学生的期望不要太高。有的学生是因为老师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的心情，这样也就不能去听老师所教的课程了。 3真正的走进学生的心灵世界。有的学生是因为我们老师没有适应人本教化，没有改正自己的教化观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。4老师要讲
15、究课堂管理的技巧。有的学生是因为老师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的老师发觉学生上课不用心，明知学生因为不用心答不上来，就有意提高嗓门，5老师要讲究对学生评价的方法。评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要精确。课堂上要多激励，刚好激励，确定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或相互进行攻击、相互挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和特性的学生，老师的特性化、敏捷化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中，我们的评价语言应当充溢激励，充溢人文关怀。要刚好把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同看法，在实行宽容看法的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发觉错误、改正错误。用恰如其分的表扬、充溢关怀的指责、满怀希望的激励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创建出一个相识自我、建立自信的空间。通过不断的提升自己的课堂教学技能来提高自己的教学水平，使自己在今后的就教学工作中，争取更大的进步。【篇2：教学技能训练心得】教学技能训练心得这学期的教学技能训练课程让我学到了许多讲课必备的学问，从数学学问到讲课技巧到师
