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1、 阅读教学“小”探讨 摘要：阅读教学是语文教学中的重中之重。本文从比较阅读教学实践的几种方式以及进行阅读教学时需要注意的问题进行了阐释。关键词：阅读教学，学生我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”“一个民族的精神境界取决于这个民族阅读水平。”1 这充分说明了阅读对于个人、民族发展的伟大意义。但时至今日，我国阅读教学的“少、慢、差、费”的格局并没有获得真正突破，学生的阅读水平也没有取得长足的发展。为了改变阅读教学的这种现状，已经有不少研究和实践工作者做了大量工作，比较阅读就是其中的一种探索。比较阅读就是把两篇( 两段) 或两篇以上的文章放在一起进行
2、比较, 探究它们异同点的比较阅读, 是一种同中求异、异中求同的思维过程。2同中求异是为了明确其差别，以防混淆；异中求同是为了探寻其规律，归纳要点。引导学生运用比较法进行阅读教学，可以增大教学容量，提高阅读效率，为提升学生的审美情趣和阅读品位奠定坚实的基础。笔者在小学语文教学实践中从以下几个方面对“比较阅读”进行了探索：一、同篇比较，加深感悟在同一篇课文中，针对不同语段在内容或表达形式上的不同可进行比较，从而让学生更加理解课文内容与思想感情。例如，在教学圆明园的毁灭时，如何让学生更深层次地理解圆明园的毁灭对我们国家来说是一个不可估量的损失呢？根据五年级学生的认知能力和情感体验，有教师就采用比较阅
3、读的方法，将圆明园毁灭前的“金碧辉煌”和毁灭后的“一片灰烬”进行对照，并以板书进行直观体现：从开始的“圆明园有有有”到后来的“圆明园没有没有没有”，这种巨大的反差强烈地震撼了学生的心灵。“这是一个怎样的皇家园林呢？你现在脑子里产生了那两幅画面？”在自主阅读的基础上，教师又引导学生闭眼想象，然后用一个词语分别概括不同的图景。学生的感情被调动了，纷纷用“雄伟、壮观”以及“破败、灰烬”等词语进行阅读交流和思维碰撞。在此基础上，教师播放视屏，再现圆明园曾经的辉煌。正当同学们沉浸在往日雄伟的圆明园场景中，教师猛然把今日萧瑟颓败、形容枯槁的悲惨情景展现在他们的眼前，给学生一个直观的视觉冲击。教师并没有就此
4、停住，而是带领他们通过朗读再一次比较圆明园今昔差别。在强烈的视听觉冲击下，在反复的阅读比较中，学生再次深切地感受到圆明园的毁灭对中国来说、对世界来说都是不可估量的损失。与此同时，孩子们也会油然而生一种热爱祖国、保卫祖国的情感。二、同类比较，把握特点对于形式和内容都比较接近的课文，我们不妨也可以采用比较阅读的方法，让学生在学习的过程中获得新的思维视角，以加深认识、把握特点。例如四年级上册的白鹅和白公鹅，两篇都是描写鹅的课文，都以幽默风趣的笔触描绘了白鹅的特点，字里行间倾注了两位作家对笔下的白鹅的喜爱之情。有这么多的相似之处，就为两篇课文进行比较阅读创造了机会。课堂上，教师首先引发学生猜测把这两篇
5、课文放在一起学习的目的，由此不露痕迹地让他们发现白鹅与白公鹅在内容上有诸多相似之处，这样不仅激起了学生进行比较的欲望，而且为下面的“异同比较”教学提供了依据。接着，教师以“看看两篇课文的相同点”这一问题为切入点激励学生深入阅读、主动比较、积极思考。经过自由讨论和教师引导，学生不难发现两篇课文的共同点：（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写；（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用；（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。在同学们找到两者相同之处后，教师接着提问：“那么你更喜欢哪篇课文，更喜欢哪位作家的白鹅呢？”在共同“品语言”的过程中，学生惊喜地发现这篇课文虽然有一些共性
6、，但各有各的特点：首先，两篇课文的语言风格不同。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。其次，叙述的语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道，如“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”通过比较阅读，学生不仅理解了课文的内容，而且抓住了两篇课文的异同，体会到作者蕴含其中的思想感情。三、纵横比较，拓宽视野 在教学中，为了开拓学生的阅读视野，教师可以根据文本的内容以及学生的实际进行纵向或横向比较阅读。纵向比较，可以是选文与原文的比较，或是作者不
7、同时期作品的比较，也可以是不同时期、同一题材作品的比较；横向比较，可以是同一流派不同作者的作品的比较，也可以是同一时期、同一题材不同作者作品的比较。至于具体运用哪一种方式，或是二者兼用，还得根据比较阅读的教学目标来确定。例如，在教学怀念母亲这篇课文时，为了让学生更深刻地理解“我”在母亲死后，母亲“频来入梦”的原因，教师可向学生适时引入季羡林先生赋得永久的悔的片段：“到了中秋节不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。”；“母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊! 然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。”课堂上
8、，在研读第一个片断时，学生很快透过语言文字看见了一位自己舍不得吃月饼，把所有的都留给孩子吃的母亲，感受到母亲对“我”的爱护。在第二个片段中，学生通过阅读仿佛看到了一位日日夜夜盼望孩子归来的母亲。就这样，通过对季羡林先生不同时期作品的对照，学生经过讨论交流逐渐明白了母亲“频来入梦”是因为一方面母亲生前对“我”太好，“我”思念那个一直爱护着自己的母亲；另一方面又因为自己没有在母亲健在时尽孝，感到悔恨。在语言文字的渲染下，在教师声情并茂地诵读中，母亲对“我”的爱、“我”的悔恨与“我”对母亲的深切怀念在学生的心目中联系在了一起。比较阅读在实际应用中已显示出了自己独特的优势。当然在用比较烦进行阅读教学实
9、践时，教师也需注意一些问题：一、教学时要把重心放在“比较导学”的过程中，在“比较、分析、整合”等步骤中锻炼孩子思维能力，提高阅读水平。如果只为“最终答案”而忽视解决问题的过程，就本末倒置，比较阅读教学也失去了其真正意义。 二、在教学过程中，由于小学生的思维较直观单一，他们常会出现这样的情况：一是比不出优劣，辨不出异同；二是阐述的理由杂乱无章，抓不住重点。对此，教师不能简单采取否定或批评的态度，而应引导孩子，鼓励孩子。三、在教学实践中，教师要注意自己的“点拨量”，要多让学生自己通过阅读感悟语言，通过讨论思考比较异同。经过一定时间有意识的训练，使“比较”法成为学生课内课外学习语文的有效工具，并逐渐内化为学生一种重要的学习能力，这才是运用“比较阅读教学”的最终目的。四、比较要恰当合理，切忌生拉硬拽。在阅读教学实践中，教师要根据具体事实相机采用“比较”法以及选用合适的比较方式，不能为了“比”而“比”。综上所述，在阅读教学中，根据文本的特点和学生的需求采用比较法进行教学，能让学生眼光更深邃，思考更深刻，见解更独特，思维更活跃。长此以往，阅读教学怎会不美丽，学生又怎会不爱上阅读呢？参考文献1朱永新.改变，从阅读开始N 人民日报，2012-01-06 （17 ）2 高云.对比式阅读教学的实践与研究J.教研天地,2007（7）:2425. -全文完-
