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1、 游戏化在幼儿园语言教学中的实践 摘要：通过游戏的形式将教学内容融人其中可以有效地满足幼儿的生理发展和心理需求，提升幼儿在学习语言方面的积极性，为后续的发展打下一个良好的基础。幼儿园要让幼儿在一种轻松愉悦的环境中进行语言的学习，需要明确目的，分析存在的问题，研究幼儿语言教学游戏化的策略。关键词：幼儿园；游戏化；语言教学引言随着我国教育事业的发展，人们越来越注重幼儿教育，特别是幼儿语言能力培养。幼儿语言能力的发展可以促进幼儿的智力发展，为幼儿以后的学习打下坚实基础。在幼儿园语言教学中，游戏化活动的有效应用，可以有效集中幼儿的注意力，调动幼儿的表达欲望，给幼儿提供更多的表达机会，全面提升幼儿的语言
2、能力。因此在幼儿园语言教学中，教师可以结合幼儿身心发展规律，科学合理地组织幼儿进行游戏化语言教学活动，使幼儿在玩乐中学到更多语言知识，促进幼儿全面发展。一、幼儿园游戏化的语言教学活动现状分析在幼儿园教学活动中，语言教学的内容相对来说比较枯燥，直接开展教学活动很有可能引发幼儿的心理抵触，很难取得较好的教学成效。在这种情况下，幼儿教师也开始积极引入各类新型教学方法，游戏教学法也是其中之一。结合当前我国幼儿园语言教学活动的开展现状来看，很多教师都结合语言教学内容设计了专项的游戏活动，并通过游戏让幼儿更好的感知教学内容，取得了较好的教学成效。但是需要注意的是，由于部分教师对于游戏教学法的理解有限，同时
3、平时累积的游戏素材也比较少，导致在设计语言教育游戏活动时没有融入创新思维，最终设计出来的游戏很难得到幼儿的充分认可。不仅如此，部分教师在开展游戏活动的时候，与幼儿、家长的交流也存在不足，导致游戏活动很难发挥较好的成效。二、幼儿园游戏化语言教学活动的改善策略（一）合理选择活动主题在当前学前教育体系中，教学活动不仅要实现知识传播，还要促进幼儿主动参与到教学中。这也要求教师在选择活动主题的时候，应该针对幼儿的身心发展层次进行全面深入的分析，同时也要根据幼儿身心发展规律和幼儿自身的兴趣点，保证最终选择的活动主题可以符合幼儿的心理需求，最终促进他们积极参与到教学活动中。除此之外，教师在选择活动主题的时候
4、，也可以通过网络平台、课外图书等各种途径，实现语言教学游戏化素材的拓展，同时也可以通过这些方式适当增加语言教学的内容，借用丰富有趣的教学资源提高教学活动的有效性。（二）提供充足游戏条件在开展游戏化教学的时候，教师需要提供充足的游戏条件，才能够保证游戏开展的效果。因此对于教师来说，应该结合游戏化教学活动的具体设计内容，有针对性地进行游戏环境的布设。第一，通过游戏环境的布设，提高游戏的丰富性，使得幼儿可以快速进入游戏角色。第二，布置游戏材料时，教师应该充分考虑到幼儿的年龄特点，同时还要结合游戏内容合理选择材料类型与数量，使每位幼儿都可以充分参与其中，不会因为材料不够而发生争抢行为。第三，教师还可以
5、考虑从幼儿身边的常见材料入手，吸收一些具有风土人情的材料，优化语言游戏教学的氛围，同时也可以充分激发学生的创造力。（三）灵活安排游戏时间在开展语言游戏化教学活动的时候，教师也应该合理安排游戏时间，保证游戏可以高效进行。通常来说，基于语言教学的游戏活动并没有硬性时间规定，需要教师结合游戏活动的实际情况合理把控时间。这也要求教师观察幼儿在游戏活动中的实际表现，有针对性地介入游戏过程中，选择开展下一阶段的游戏内容。如在设计游戏活动整体时间的时候，教师应该结合活动主题、幼儿年龄、社会经验等元素，最终将游戏控制在5到30分钟之间。5分钟时间适合那些简单小游戏，可以辅助语言教学内容。30分钟时间适合体验式
6、游戏，使幼儿沉浸在游戏场景中，在学习语言知识的同时，也可以提升他们的综合素养。（四）重视与现实生活的联系幼儿期的孩子对外部的世界认知能力较为有限，无法对一些深奥的事物进行理解。教师在进行语言教学过程中需要合理地进行情景设置和游戏设计，以贴近幼儿的实际生活，让幼儿能够主动地对自身的生活场景进行回忆，并且进行一些语言表达，进一步提升语言能力。在游戏设计时，需要联系现实生活，让幼儿充分利用自身的生活经验将游戏活动当中出现的问题得以解决。这样可以将游戏转变为学习的一个过程，提高幼儿对语言的理解能力。如将区域活动“集市”设计为游戏场景，让一些幼儿扮演卖家，一些幼儿扮演买家，通过相互交流、买卖货物，提升幼
7、儿的语言沟通能力。游戏化的语言教学活动能够进一步改变语言教学受教材和场地所限的问题，让教学内容更为丰富。在幼儿园条件允许的情况下，教师可以组织幼儿通过观察身边事物的方式进行学习，并且通过语言将身边的一些事物表达出来。教师设计一些以常见事物为基础的游戏活动，提升幼儿在语言学习方面的能力，为后续的语言学习和发展打下坚实的基础。（五）突出幼儿的主体地位很多幼儿教师在组织语言教学过程中往往处于支配地位，尽管也能够有效地促进幼儿语言的发展，但是对幼儿个性的发展较为不利。因此，教师进行教学活动时，最好不要让幼儿直接被动地接受知识，而需要通过一些简单的游戏引入语言教学活动，这样才能提升幼儿在活动参与过程中的
8、积极性。如在词语教学时，教师可以通过一些肢体动作让幼儿猜词语，或设计一些幼儿日常生活当中常见的词语，让幼儿填空，这样可以进一步培养幼儿的想象力和创新能力。与此同时，教师在组织游戏化语言教学活动时，还需要积极关注幼儿的反应，依照幼儿的反应逐步对游戏活动进行调整，这样才能提升教学的科学性和合理性，使教学活动更好地满足幼儿发展的需求，促进幼儿语言能力的提升。结束语综合来看，幼儿园阶段合理使用游戏教学法可以取得较好的成效，在语言教学活动中也表现得非常突出。对于幼儿教师来说，应该充分提高自身对于游戏教学法的掌握水平，同时还要立足于语言教学内容合理设计游戏活动，使幼儿可以充分参与到游戏活动中，取得较好的游戏教学成效。在这个过程中，幼儿教师应该结合幼儿的兴趣点和幼儿身心发展规律，合理选择游戏主题，基于语言教学的游戏活动就可以发挥相应的价值，促进幼儿的健康成长。参考文献1白沙沙，任佳.幼儿园语言教学游戏化的案例浅析J.中国农村教育，2020（18）：69，71.2朱荣荣.幼儿园语言教学游戏化策略探讨J.品味经典，2020（5）：163-164.3贾慧慧.幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究D.长春:东北师范大学,2013. -全文完-
