三年级孩子实用的学习方法

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1、三年级孩子实用的学习方法 三年级的学习是一个简单的过渡期，这一阶段更加注重根底和学习能力的培养，学的好不好对以后会产生一定的影响，以下是三年级孩子实用的，现在在这里就推荐给大家参考借鉴。 造成学生差异的原因是什么？ 首先孩子的学习习惯有差异。 第二，家庭的重视程度有差异。 减少差异的方法。 （一）、抓预习、重复习 （二）、培养阅读、积累的习惯。 （三）、抓作文 本学期作业要求 一、预习： 1、按每一环节的要求认真完成。（质疑、勾词、听写、读熟课文、查资料等） 二、听写、默写 词语单上所有词语和成语必须认真及时给孩子 听写过关。 1、每学一课，给孩子听写过关。 2、每学完一个单元，按单元给孩子听

2、写过关。 3、古诗必须会默写（课文、的“读读背背”）。 三、语文册、读书记录卡、小作文本、习作本、语文书 数学书、数学册 口算卡 品德与社会书、综合教育读本、英语、美术、综合实践、科学等。 2、不要有轻视属科想法。 1、必须认真催促、检查孩子完成。 四、背诵 1、要求背诵的课文和中要求背诵的“读读背背”必须认真催促、检查孩子背诵过关，然后再签字。 （不能出现加字、漏字、改字、不流利的现象） 2、经典诵读中：“笠翁对韵” 必须认真催促、检查孩子背诵过关。 五、阅读 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 3.能联系上下文，理解词句的意思，体

3、会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7.学习略读，粗知文章大意。 8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇(段)。 10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少

4、于40万字。 六、习作 1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4能用简短的书信便条进展书面交际。 5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6根据表达的需要，使用冒号、引号。 7学习修改习作中有明显错误的词句。 8课内习作每学年16次左右。 多一份责任，少一份放任；多一份鼓励，少一份训斥；多一份关心，少一份随意；多一份理解，少一份责备；多一份赏识，少一份自弃。 小学三年级语文学习方法的指导 古人曰：工欲善其事，必先

5、利其器。学生学习方法是否正确、科学和优化，直接关系到学习效率的上下。学生掌握了好的方法，也就是掌握了开启知识宝库的“金钥匙”。特别是终身教育日益风行的今天，方法的学习更显得迫切和重要。学习方法，是指人们在学习活动领域内从实践中或理论上把握对象，为到达某种学习目的而采用的途径、手段等的总和。 国家新课程改革从适应知识经济时代的需要出发，把学会学习列入新课程改革目标的首位，提出要使学生的学习方式发生根本性的变化，通过调整课程构造让学生的活动时间和空间在课程中获得有效的保障，并通过改变学习内容的呈现方式，确立学生在学习中的主体地位，促进学生积极主动地学习。这无疑为学生学会学习提供了重要的前提条件。

6、学会学习原本就是小学教育的根本任务之一，但学校重视和教师落实的情况却不容乐观。不少教师认为，学会学习应是学生的一种自然形成过程，只要积极的参与学习，时间长了就自然而然地学会了学习。这种观点虽然提醒了学会学习需要实践根底，但是学习方法的形成更需要必要的指导和引领。离开了教师的指导和引领，学生花费大量的时间和精力也难形成有效的学习方法。 可见，教师的指导对于学生形成符合自身实际的合理的学习方式，有着举足轻重的作用。然而学习方法的指导可从很多角度进展，现仅介绍几种普通学习方法的指导。普通的学习方法指预习、听课、复习的根本方法。 一、预习指导 预习，是学生在教师讲课前自己先自学教材，这是听好课的前提。

7、在这阶段，教师指导学生根据教材特点大致按如下步骤进展预习： 第一，浏览教材，了解框架。 要到达这一目的，并非一定要对新教材的每一字、每一句都精研细读，只需浏览教材醒目的字句和每段的首尾概括句。这样，学生在几分钟内就可将这一工作完成。 第二、联系旧知，质疑设问。 知识是一个系统。新旧知识间总是有联系的。因而我要求学生在预习新知识的时候，应将相关联的旧知识进展联想、回忆。对新知识以及新旧知识的联系处，要大胆地质疑，提出问题。朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方得长进”。对提出的问题，可用铅笔写在相关的教材空白处，以便进一步学习 第三、查阅资料，思考讨论。 发现问题后应积极解决问题

8、。学生在课前解决自己发现的问题，首先需要老师教给学生利用工具书、网络解决问题的方法。字典是工具书的一种，是学生学习上不开口的“老师”。查阅工具书能解决预习时遇到的字词读音及意义上的问题。网络知识更是丰富多彩通过查阅书籍及网页了解作者生平及写作背景有助于理解课文内容。然而，当学生遇到以上两种方法都无法解决的问题时，该怎么办呢？因此老师还要教给学生切实可行的课前交流讨论的方法。此时讨论的对象是很广的，亲人可以、朋友可以、同学可以、老师也可以?只要确定对方对此也感兴趣就行。如讨论后仍有疑问就做好记录，以便上课认真听教师讲解。假设是课堂上还未解决这一疑点时，下课及时询问教师。 二、课堂学习指导 课堂是

9、师生交流和共同学习的重要阵地。为了更好的把课堂的时空让给学生，使每一个孩子都能利用最适合自己的学习方法，得到最大的开展，使教学取得最大的效益。我们的教学就要限定在这样一个前提下：但凡学生能看懂、能学会的，鼓励学生去看、去学，绝不多讲；但凡学生自己能探索出结论的，就鼓励学生自己探索，绝不多操心；但凡学生自己能做到的，就放手让他们自己去做，绝不代劳；但凡学生自己能说的，就引导学生说，绝不多讲。 1、识字写字 识字写字是阅读和习作的根底，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。对于识字和写字教学，课程标准实验教材遵循的是识、写分步，多认少写的原那么，注重引导发现识字方法、识字规律。对于已学

10、过的字，要引导学生在联系中、在比拟中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比拟强的独立识字能力。在将了的学习方法，根据字的不同情况加以灵活运用。此后可采取自主、合作的学习方式学习。 自主识字中的学法指导 识字课复习、导入时，创设情境，以讲故事、猜谜语、编排顺口溜等形式进展复习、导入。在导入过程中渗透学法指导，并引导学生自己发现学习方法。 例如：出示谜语“三面有墙一面空，有个幼儿在当中”，因为是刚刚学过的字，学生会很容易的猜到是“匹”字。教师既可顺势引导，“为什么你会认为是匹字，能说一说你是怎样想的吗？”根据学生的答复，引导学生概括得出结论：这个谜语是分析

11、汉字构造，根据部件或笔画的特点来编的。教师可继续出示谜语或顺口溜，让学生进展分析。 老师：分析汉字的构造，根据部件或笔画的特点来编故事、谜语、顺口溜等，这是识记字形的好方法，今天，我们也来编一编。（布置学生自主学习生字的任务） 合作识字中的学法指导 合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。这时的学法指导就要落实在指导小组内怎样进展有效的合作学习。 例如：学习“寸”、“取”二字。学生已经了解读音，主要的任务就是识记字形时。我们可在出示了这两个字后，首先，引导学生用各种方法识记字形：分析字形构造；加一加、减一减与熟字比拟；根据字形编顺口溜，“又拿来了一只耳，轻轻放在左边”、“十字脚尖

12、前钩起，怀抱一点不放松”。然后，观察田字格中的这两个字，分析占格位置，讨论怎样把字写好。最后，学生仿写，进展展示，并选取较典型的进展集体评议。 要学好、写好一个字，你们知道怎样去做了吗？（教师引导学生进展小节） 2、朗读感悟 实验教材的阅读教学重视学生的自读自悟，让学生能通过入情入境的充分阅读，有自己独特的阅读感受，鼓励学生质疑问难，互相释疑，合作释疑。强调对学生独立思考、独立学习的能力培养。因此，让学生抓重点词句通过朗读、质疑、讨论等进展探究是比拟好的学习方式。 抓词理句的学法指导 朗读课文，感悟文本的情感，比拟重要的一点是能抓住重点词语进展重点品析、感悟。学生如何去抓住重点词句，这一方面离

13、不开老师的指导。 学法指导通过对自学要求的一步步分析让学生明白什么是抓重点词法，使之再教学过程中进展，以有效的培养、开展学生学习的能力。 研究性阅读的学法指导 新课程教程重在让学生在阅读中感悟生活的哲理。比拟适合研究性阅读的学习方式，即提炼主线，设计研读问题情境，引导学生自读探究，并在交流中落实训练点。 表情朗读的方法指导 在语文教学中，感情朗读对于培养学生学习语文的兴趣，开展运用语言文字的能力有着举足轻重的地位。感情朗读的根底必须是具备一定的内心体验。体验越深，感悟越强，朗读也就越到位，越出色！采用各种形式，让学生表情朗读，（配乐美读、表演读、赛读、评价读?）在品评时，可自评、生生互评、教师

14、点评等。要鼓励学生有个性色彩的朗读，要积极引导学生根据自己的体会和感觉读好课文，不必强求一致。 三、复习指导 我国古代思想家孔子也说过：“温故而知新”,足见复习的重要.指导学生掌握复习的一般方法尤其重要，怎样指导学生掌握一般的方法呢？我在教学中出了几种根本的复习方法的指导方法： 过度法言传身教。过度法是在根本学会一种知识或初步掌握一种技能后，不满足于勉强记住或刚刚学会的程度，要再多复习、几遍，到达进一步牢固掌握。这种“再多复习、”的时间和次数就是过度复习，或叫过度学习。心理学家指出：要想牢固掌握所学内容，任何学习都要过度学习。但过度学习要注意“量”，就是时间和次数要适当，不是过度得越多越好。例

15、如，我们教学十个生字，经过认读、书写、记忆，有五遍就能比拟准确地掌握了，这叫适度，心理学家认为，过度复习不要漫无限制，而要适可而止。太少了达不到稳固的目的，太多了又浪费时间和精力。如背诵一首诗歌，诵读第五遍刚好能背诵下来的话，再加两、三遍就行了；一个生字，抄写三遍刚好能记忆下来的话，多写一两遍就可以了。 .分散法引导点拨。分散法主要运用于不断学习新知识时对旧知识的回忆温习。关键是指导学生正确选择进展分散复习：一是复习的内容不算太多时，可采用平均分散的方法。如个小时能复习完的内容，可以分散在三天中，每天复习两个小时。二是先多后少的分散方法。假设在阶段复习中，需要在七天内复习五次的话，可在第一天复习两次，第二天复习一次，第四天再复习一次，第七天再作最后一次复习。其中的第三、五、六天可安排别的复习内容。每次复习间隔的时间长短要根据复习的内容而定。复习新学的知识，间隔的时间可以短一些，不能间隔得太长，太长就要遗忘，给复习增加困难。复习的时间要分散，复习的内容要