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1、 教研员网络教研引领力培养策略研究 摘要：网络教研已成为教研的常态，教研员作为区域教育教学的研究者，教师专业发展的引领者，也将引领网区域网络教研教学组织及组织内部人员。研究归纳分析教研员网络教研引领力构成要素，通过对教研员进行问卷调查，分析教研员网络教研引领力现状及存在问题，从教研员自身和教研部门两方面提出提升网络教研引领力的策略和方法。关键词：教研员 网络教研 引领力一、相关概念的界定1.引领力引领力一般出现于组织范围庞大且内部人员行政关系弱化、结构较为松散的团体之中，表现为引领者为实现一定的组织目标，通过有计划地直接或间接的引导、带领组织人员实现该发展目标和愿景的一种综合力，更加凸显引领者
2、在群体中的参与性、实践性与服务性。2.教研员网络教研引领力在运用现代信息技术开展的跨时空远程教研活动过程中，教研员引导、带领、影响区域网络教研教学组织及组织内部人员，对网络教研进行实践与研究，以提高区域网络教研水平的一种综合力。在归纳分析教研员工作职能及能力要素的基础上，基于对教研员网络教研引领力的解读，构建教研员网络教研引领力构成的五个要素：认知力、规划力、影响力、实践力和评估力。二、教研员网络教研引领力存在的问题及原因分析（一）自我角色定位不准确通过对教研员自我角色情况统计和分析发现，大多数的教研员将自身的角色仅定位为服务者，这反映大多教研员对自我角色定位不准确，认为教研员充当的角色仅仅是
3、服务教育、服务学校、服务学生的服务者，对自身的管理能力不够自信，没有将自己定位为教育教学工作的管理者，引领力较弱。（二）网络教研理论研究不够在“认知力”维度下，“了解网络教研理论知识”“参加通过网络教研活动”和“了解网络教研的模式”3项的平均值都低于“认知力”维度的平均值，尤其是“网络教研模式的了解程度”平均值最低。由此可见，部分教研员对网络教研的构成、性能与教育的关系不是特别了解，缺乏对网络教研相关理论的研究。（三）理论应用于实践的能力不足在“实践力”维度下，“指导区域内网络教研活动的开展”项目平均值低于“实践力”维度的平均值，且“实践力”维度平均值低于“引领力”维度的总体平均值。这说明，教
4、研员在实践力这一方面的引领力较弱，将理论应用于实践的能力还不足。（四）运用评估和数据的能力缺乏“在评估力”维度下，所有项目都低于总体平均值，表明教研员此项引领力能力最低。而“利用评估工具评估活动发展状况”“引领教师运用评估数据于网络教研实际”两个方面表现最弱。由此可见，部分教研员不善于利用评估工具评估网络教研发展状况，也不善于引领教师将获得的数据运用于网络教研实际。（五）教研员队伍的学历水平有待提升经过材料分析得到：第一，硕士学历的教研员在“认知力”“规划力”“影响力”“实践力”“评估力”这五个维度上平均值都高于中专（高中）、大专、本科学历的教研员；第二，学历对于“认知力”“规划力”“实践力”
5、三个维度表现出显著性差异。综上，说明学历水平的高低对教研员网络教研引领力水平有着很大的影响。而在本次调查的教研员中有1名中专（高中）生，12名大专生，106名本科生，13名研究生，研究生所占比例仅为被调查数量的9.8%，所以G市教研员队伍的学历水平有待提升。三、提升教研员网络教研引领力的策略（一）教研员加强自主学习提升网络教研引领力1.教研员要提升自身引领力素养（1）树立正确的引领力理念。通过对教研员自我角色情况统计和分析发现，大多数的教研员对自我角色定位不准确，对自身的引领能力不够自信，没有将自己定位为教育教学工作的管理者，教研员引领力观念有待提升。教研员要提高引领力，应转变观念，充分准确地
6、理解引领力的内涵及相应的职责，重新定位自身角色，增强使命感、责任感，以非行政化手段影响区域内各教育部门、学校组织，促进网络教研活动的开展。（2）提升人际沟通的能力。教研员可以通过参加提升人际沟通能力的培训，进行专对性的学习。在学习过程中，要加强理论与实践的结合，要将所学习的人际沟通技巧运用到实际工作之间。（3）善于向他人征集意见、建议。教研员作为教育教学引领者，应善于听取他人意见、建议，不独断专行，自以为是。将征集的意见进行整理和分析，根据实际情况调整网络教研引领方式。2.教研员要提升自身专业素养能力（1）提升自身学历水平。在本次调查的教研员中有1名中专（高中）生，12名大专生，106名本科生
7、，13名研究生，研究生所占比例仅为被调查数量的9.8%。而学历对于“认知力”“规划力”“实践力”三个维度表现出显著性差异。所以，学历对于教研员网络教研引领力至关重要。中小学教研员应积极进修，不断提升自身学历水平。（2）加强专业理论学习。在“认知力”维度下，“网络教研模式的了解程度”低于平均值，说明G市教研员对网络教研相关的理论学习还比较薄弱。教研员应加强相关教育教学理论的学习不断提升自身专业理论水平且善于将相关理论应用于教育教学实践中。（3）善于使用评估工具。“评估力”维度“利用评估工具评估活动发展状况”“引领教师运用评估数据于网络教研实际”平均值低于总体平均值。说明大部分教研员不善于使用评估
8、工具，也不善于引领教师将获得的数据运用于网络教研实际。教研员应主动学习并掌握教育教学评估工具并将获得的数据用于改善教育教学。（二）教研部门营造良好组织文化，促进网络教研引领力发挥1.优化教研队伍年龄结构根据对不同年龄教研员引领力各维度差异的比较分析发现，30岁以下的教研员在“认知力”“规划力”“实践力”这三个维度上平均值均高于其他年龄段教研员，受其学历、生活环境、性格特征等方面的影响，年轻教研员更热衷于学习并接受教育教学新理论、新技术且善于将理论应用于实际。教研部门应按照国家课程方案配齐所有学科专职教研员，及时遴选优秀年轻教师充实教研队伍，优化教研队伍年龄结构，保持教研队伍活力。2.完善教研员
9、评价体系各地区教育部门应当根据实际情况制定多元教研员评价体系，且将教研员网络教研员引领力纳入教研员评价体系中。另外，教研员的评价应保障客观性、公正性，评价是为了让教研员发现自身的不足之处，以督促其更好的改进，从而更好的发挥引领力。3.加强教研员引领力培训首先，在教研员培训中，增强关于教研员引领力相关课程的培训；其次，可以对专职教研员进行持续性的教研员网络教研员引领力。此外，教研机构还可以与高校专家建立合作伙伴关系，帮助教研员学习网络教研引领力技能；最后，应结合线上与线下平台开展教研员网络教研引领力培训活动。基金项目：江西省教育科学“十三五”规划2018年度课题“教研员网络教研引领力培养策略研究
10、”（18PTYB128）。参考文献1李寒. 中小学教研员教师领导力发展现状及提升策略D.西南大学,2020.2赵可云,杨鑫.教研员区域信息化教学引领力发展的U-D-S-P路径探索J.中国电化教育,2019(12):109-115.3赵可云,杨鑫.教研员区域信息化教学引领力模型研究J.电化教育研究,2017,38(03):116-122.4车琪.提升教学领导力:教研员专业发展的重要命题J.中小学管理,2016(04):18-20.5刘历红.教研员教学领导力:解决课堂核心问题J.中小学管理,2014(06):32-34.6宋萑.论中国教研员作为专业领导者的新角色理论建构J.教师教育研究,2012,24(01):18-24. -全文完-
