《古诗词三首》优质教学设计

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1、古诗词三首优质教学设计 古诗词三首优质教学设计 泊船瓜洲、秋思、长相思都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。 泊船瓜洲这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切思念和热爱，是对学生进展语言文字训练，审美教育和人文教育的好教材。此诗春风又绿江南岸的绿字的锤炼历来被人所称道，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面。 张籍这首秋思，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。信短而

2、情长，思绪绵长而心绪纷乱，诗中迟迟不能下笔的生动意态描写，深深地感动了每一位游子的心。 纳兰性德的长相思，那么是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。天涯羁旅最易引起共鸣的是那山一程，水一程的身漂异乡、梦回家园的意境，信手拈来不显雕琢。词风缠绵而不颓废，清丽自然之中又不乏边寨之雄奇风情的描述，细腻哀婉的人物内心世界和山高水长的场景及气势庞大的队伍形成了鲜明的比照，并且它们巧妙地结合到一起，升华了羁旅怀乡的主题，意境也由此更加深长。 选编这三首诗的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情;通过几首诗词的比照诵读，揣摩作者是怎样表达自己的感情的;同时，积累古诗词，增强对祖国语言文字的热爱之情

3、，厚实文化积淀。 追求古诗学习的人文性、个性化。引导学生从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，提升感悟内涵，到达入情，悟情，融情，升情的目的。 1、会写洛、榆、畔、帐4个生字。能正确读写洛阳、榆关、那畔、千帐等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋思。 3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 4、感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。 在学习语言的过程中，体会诗人的思

4、乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。 2课时。 1、了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。 2、搜集这三位诗人的古诗。 【教学过程】 教学过程 一、背诵比赛，激趣导入 1、组际比赛背诵关于思乡的古诗词。 2、家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着古诗泊船瓜洲，与王安石共弹一曲思乡曲吧! 背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的时机，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。 二、整体感知，直奔重点 1、揭题讨论： 你知道泊船的意思吗?瓜洲在这里指哪里? 你了解这首诗的作者吗

5、?谁来介绍一下。 师相机介绍王安石。 2、正确、流利朗读诗歌： 学生自由试读，注意读准字音。 正音： 间、数、重、还。 自由读古诗，或同桌互读，或师范读。 反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情? 读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。并让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。 三、品词析句，体会感情 1、反复品读： 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 读着读着，你的眼前仿佛出

6、现了怎样的一幅画面?同桌之间互读、练说。 描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容绿过江南的美丽风光? (阳春三月、鸟语花香、姹紫嫣红、生机盎然、绿满江南、桃红柳绿、春风温暖)指数名学生说。 朗读体会绿意： 师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读。 师：你看，这绿字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩;这绿字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。知道吗，这小小的绿字里还有个有趣的呢!引导阅读资料袋，介绍王安石推敲用绿字的故事。 交流：听完绿字的故事后，你感受最深的是什么?(指名答。) 再一次有感情地朗读这句诗。 充分尊重学生独特的感受、体验和理解，

7、通过换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。 2、质疑： 春风真的只绿江南岸吗?那作者为什么说春风又绿江南岸，不说春风又绿江两岸呢?哪个词写出他想回家?(还) 你有过思念家乡的感受吗?你想家时心里是什么滋味? 一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨明月何时照我还? 春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨明月何时照我还? 朗读体会。 联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。 3、是哪些景物让诗人想回家?他的家乡是指哪儿?引导从课题泊船瓜洲和诗句钟山只隔数重山等处理解： 点拨： 诗人把船停在瓜洲看到什么风光?朗读一、二行诗

8、。 这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方?瓜洲和钟山在什么地方?教师画图表示京口的位置，指名学生在图上标出位置。结合图和注释理解诗意。重点引导学生理解一水间只数重山的意思。 作者这两句诗提到了三个地方之间的间隔，他到底要说的是什么意思呢?京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢? 简介： 王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故土。 在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。 读一读，读出路程近： 诗人离家很近了，应该怎样?(靠家近应该还) 4、离家近了，应该回家;离家久了，更

9、应该回家。可是什么原因? 练习读出诗人无限的思乡情绪和急迫盼望回家的感情。 四、感情朗读，背诵诗歌 1、读： 读出语气、节奏、重音。 2、评： 评议读法，注意把握节奏、语速、重音。 3、背诵： 将自己的感情表达出来。 4、小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。 指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。改编诗作，为诗配画，那么更是展示学生的创造性思维的表现。 五、运用所学，适时拓展 1、补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人讨论。 2、补充阅读台湾诗人余光中的乡愁，拓宽阅读的时空纬度：一是古诗，一是现代诗;一是思家，一是思家更思国。从而实现

10、情感升华，深化学生情感内涵。 六、课外作业 收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。 1、导入： 在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。在余光中眼里，乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一湾浅浅的海峡。到了张继和纳兰性德的的笔下，乡愁又是什么呢?请大家翻开课本，自由朗读秋思和长相思。注意，仔仔细细地读上五分钟。注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，还要注意词句内部的停顿，争取把它读得有味。 2、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着两首诗词的大概意思。 3、指几名学生读，正音。 4、比照阅读，初步

11、了解两诗词异同： 两诗词都是表达思乡之情。其中长相思是词，词又叫长短句，因此，诗句与诗句不同，根据词牌填写，字数有多有少。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。 5、同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的? 6、你感受最深的是什么?任选一首读。 通过比照阅读，引导学生悟出诗、词的不同特点。 二、品读诗句，领悟感情 学习秋思： 1、指名朗读古诗。 2、借助图、课后注释交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导： 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。从这句诗中你读懂了什么? 洛阳城里见秋风句点拨： 见什么意思?见到什么?(秋风) 看到秋风这个词，你会想到什么?(

12、秋高气爽，凉风习习，心旷神怡;秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。) 秋风是没有形状的，难道真的看得见?见秋风，其实见到的是一幅怎样的景象?(感受萧瑟冷清之气氛。) 课件播放繁华的洛阳城，再比照反衬引思：面对如此繁华的洛阳城，诗人却只见秋风? 通过想象画面、比照反衬诗人思乡之情。 欲作家书意万重句点拨： 家书是什么意思?古人说，家书抵万金，假设你给家中写信，会写些什么? 简介： 张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故土，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。 想象说话： 假设你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢?

13、秋风落叶唤起思乡梦，让人一言难尽呀!用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读意万重，读出意万重之感。 在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。 情感朗读前两句诗。 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。从这两句中你读懂了什么?你还有什么读不懂的? 点拨： 看看文中插图，找找画的应该是哪句诗的意思? 开封是什么意思?(翻开封好的信)什么时候开封?为什么当信快要送出的时候又开封?恐是什么意思?为什么会恐说不尽?(意万重、匆匆)说不尽什么? 换位思考，写话体验： 出示提示语： 想一想，如果你是诗人，在这秋风瑟瑟的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么?家书

14、开封后，你会怎么做?(添上一笔，补上;重新合上，只字未动。)如果你是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你心里怎么想?你想对诗人说些什么话?想象画面，把秋思改写成一个小故事。 图文结合，想象画面，换位思考，丰富语感。 学生自由练习，全班交流，引导学生反复朗读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 3、诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是什么?(一封意万重、说不尽、临发又开封的家书)。 学习长相思： 1、朗读全词，读通，读出节奏感。 2、谈初读感受： 读了这首词，你的脑海里留下了什么印象和感觉? 3、欣赏课文插图，对照文中注释，尝试用自己的话互说插图所绘情景。 (学生默读并思考词意，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。) 4、全班交流： 感受边塞军旅生活之苦： 说说让你感受最深的一句诗的意思。 相机理解一程一更此声是指什么声音?想象山一程，水一程、风一更，雪一更的情景，听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人无法安睡的情景会带给你怎样的感受? 联系生活谈谈：踏遍千山万水，风雨兼程，你们有没这样的感受?你觉得边塞军旅生活怎么样?朗读体会边塞军旅的千辛万苦。 联系生