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1、 高中生物教学“问题串”的设计策略 姚炜雯摘 要在新课程理念下，问题导学式教学在课堂教学中被广泛应用。“问题串”是问题导学式教学中的重要组成部分。通过“问题串”能够有效地引导学生对生物学知识进行系统化、层次性的学习，从而实现课堂教学的高效化。在高中生物教学中，设计情境式、引导式、梯度式“问题串”，可促进学生迅速厘清思路，把握问题核心，从而有效解决问题。关键词问题串；高中生物；设计 G633.91 A 1674-6058（2018）17-0082-02“问题串”就是以某一问题为中心，设计出的一系列围绕中心问题的相互关联的问题组。在“学为中心”的高中生物课堂教学中，教师为学生设计“问题串”十分重要
2、，通过“问题串”能够有效地引导学生对生物学知识进行系统化、层次性的学习。在高中生物课堂教学中，教师要善于为学生设计情境式、引导式、梯度式“问题串”，以此引导学生进行高效生物学习。一、设计情境式“问题串”，激发学生学习兴趣教育心理学研究表明，要激发学生的学习兴趣，就应保证所设计的问题背景是真实、完整的。在以往的高中生物课堂教学中，很多教师基本上都是采用理想模型进行教学，所以当学生遇到实际问题时，就不知道该如何下手。在新課程理念下，教师要善于为学生设计情境性式“问题串”，以便学生在学习过程中提炼解决问题的关键点。1.基于原有认知，设计矛盾式“问题串”在高中生物教学中，为了让学生能积极投入到问题情境
3、的思考和探究中，教师可借助矛盾式“问题串”引发新知识与学生原有的认知结构的冲突，从而有效地找到解决问题的办法，发展学生思维的批判性和严谨性。例如，细胞分化一课的教学重点是让学生掌握“细胞能分裂和分化出多个不同的细胞，这些细胞中每一种都包含了不同的蛋白质”这一知识，为了让学生掌握这一教学重点，深刻理解细胞分化的本质内涵，我为他们设计了这样的“问题串”：我们学过有丝分裂，是不是细胞在有丝分裂后形成的细胞内都具有相同的遗传物质？既然具有相同的遗传物质，那么利用中心法则进行分析就能得出其合成的蛋白质也是相同的，然而在不同的细胞里却出现了不同的蛋白质，是什么原因呢？这两个问题有效地引发了学生的认知冲突，
4、让学生更加积极地投入到对问题的探索之中。2.基于生活实际，设计生活化“问题串”教师在教学生物时，应致力于让生物知识回归本真，使学术形态的生物知识能有效地过渡为教育形态，紧密联系抽象的生物知识与学生的生活实际。就人教版生物教材来看，每节内容的开始都是以问题的形式来导入新课的，而且基本上与学生所经历的生活是相近的，从而使学生对知识的探索热情得到了有效地激发。在教学中，教师要善于联系生活实际，为学生设计生活化“问题串”。例如，在教学性别决定这一课时，我给学生设计了以下“问题串”：在一个偏远的山区里，有一个妇女接连生了四个女儿，没有生出儿子来，邻居都用异样的眼光看待她，她自己也开始郁郁寡欢起来，觉得生
5、不出儿子是自己的错。你们觉得女人是决定生男生女的主要因素吗？请大家对初中生物知识进行回忆，说一说到底是男人还是女人决定了生男还是生女。以上案例中，利用学生有感知的生活实例来结合生物知识设计“问题串”，能够刺激学生联系已掌握的知识和经验，去挖掘出问题核心，并提出适当猜测，然后找出相关依据来验证。这样的教学过程，让学生主动参与了探究，使新知识的学习形式得到了改变，从而使生物教学内容实现了从学校到社会的转换。以充满生活气息的“问题串”来进行指引，使学生的学习兴趣得到了增强，同时学生通过亲自对问题的探讨，也对新知识有了一定程度的掌握。二、设计引导式“问题串”，引导学生自主学习在高中生物课堂教学中，教师
6、要善于为学生设计引导式“问题串”，以此引领学生进行生物自主学习。1.基于过程性知识，设计引导式“问题串”在高中生物教材中，涉及一些生命活动过程的生物学知识，在教学这一些内容时，引导学生体验生命活动的过程十分重要。为了加深学生的直观印象，可以先给他们播放动画视频，或者让他们先阅读课本，去感受变化的过程，有了形象化感悟后再让学生按照一定的分段标准对整个过程进行分段，并通过探究得到各段之间的相关性，最后再把各阶段进行整合。在这个过程中，教师为他们设计引导式“问题串”十分重要。例如，在教学光合作用一课时，我让学生先仔细观察书本上所绘制的“光合作用过程示意图”，然后让他们基于以下“问题串”展开讨论：哪些
7、物质是光合作用的反应物？整个过程的最后生成了什么物质？试着将光合作用的整个过程划分为两部分，并说说划分的理由。光反应在哪里进行？在物质和能量上发生了什么变化？暗反应在哪里进行？在物质和能量上发生了什么变化？光反应和暗反应二者之间相互为对方提供了什么？光合作用的总反应方程是怎样的？实质上有哪些特征？这样，以“问题串”为指引，学生就能够进行有效的自主学习，并在自主探索的过程中，不断加深对新知识的理解。2.基于发现性知识，设计引导式“问题串”在高中生物课堂教学中，对于一些发现性的生物学知识，教师要善于为他们设计引导式“问题串”，以此引导学生在自主学习的过程中对这一些生物学知识进行发现。例如，在教学身
8、边的生物科学一课时，我给学生呈现了以下一段资料：“随着生物科技的发展，遗传病已经可以通过基因治疗的手段来治疗了，其主要是通过体内途径和体外途径来展开治疗。体内途径就是在转基因技术手段的帮助下，在患者对应的受体细胞中导入带有治疗作用的基因（也称其为目的基因），然后在体外进行培育，再把增殖出来的基因引入患者体内，从而实现对缺陷基因的弥补或修正；而体外途径则是借用一定的载体，把带有治疗作用的基因导入患者的受体细胞中，实现对先天疾病的治疗。”基于这一段资料，我给学生设计了以下引导式“问题串”：这段话里有哪些词比较关键，请找出三个并给出说明。请对基因治疗的途径进行复述。这段话中对基因治疗的介绍你觉得可行
9、吗？这三个问题对学生能力培养各有侧重，问题是为了培养学生快速阅读的能力；问题则重在对学生口语表达能力进行培养；问题则是让学生去发现资料的“陷阱”。对于问题的分析，教师让学生以小组为单位进行思考，学生在不断地挖掘中，发现了教师所设的“陷阱”，并对因“陷阱”而造成的错误进行了改正。学生在如此的内悟和内省中，深刻地理解了所学知识，提升了独立发现并解决问题的能力。三、设计梯度式“问题串”，推进探究进程在高中生物课堂教学中，引导学生开展探究性学习是十分重要的。对于学生来说，高中生物知识具有一定的抽象性，他们的探究性学习过程是一个递进的过程。因此，教师要善于根据教学内容为学生设计梯度式“问题串”，以此推进
10、他们的探究进程。1.基于“最近发展区”，设计梯度式“问题串”“最近發展区理论”是教育家维果斯基提出的，他认为要想激发学生对知识的探究欲望，教师应把握学生的“最近发展区”，并保证所设计的问题难度与之匹配。如果难度太低，就会和学生已有的知识能力相近，无法激发学生对知识的渴求欲望；而若是难度太大，就会偏离“最近发展区”，让学生产生畏难情绪，无法投身于对知识的有效探究中。因此，在高中生物教学中，教师要基于学生的“最近发展区”为他们设计梯度式“问题串”。例如，在教学基因在染色体上一课时，其中的一个教学环节是通过“果蝇实验”对相关的结论进行讨论，我在充分把握学生学情的基础上，设计了这样的“问题串”：在这几
11、组杂交实验中，要判断果蝇的显性性状应该通过哪组实验？请说明理由。孟德尔分离定律能用于对果蝇白眼性状的遗传分析吗？实验现象有没有和孟德尔分离定律存在差异？假如控制果蝇眼色的基因在X染色体上，我们以W来表示它，那么你能把摩尔根所进行的果蝇杂交实验的遗传图用这两个字母进行表示吗？倘若你就是摩尔根，你在完成这组实验后，你怎么对果蝇的白眼性状遗传进行说明？以上“问题串”中的问题是基于学生的“最近发展区”的，对于学生来说难度适中，因此能够有效地引导学生在课堂上开展相应的探究性学习活动。2.基于个性差异，设计梯度式“问题串”新课程的基本理念强调“教育要面向所有学生，要关注每个学生对学习的个性化需要，从而促进
12、每一个学生的个性发展”。在高中生物教学中，怎样才能保证学生探究性学习的高效性，真正实现因材施教呢？教师先要对学生的学情进行全面的掌握，然后根据学生学习层次的差异适当划分学习小组，并对于不同学习能力的小组设计适合他们的梯度式“问题串”。例如，在教学DNA双螺旋结构一课时，我把准备好的DNA分子的结构模型展示给学生观察，并设计以下“问题串”：看到这个DNA分子的空间结构，你们有什么感觉？它属于什么形状？DNA分子在空间上，内外侧各由什么组成？内侧的碱基对是如何进行排列的？请根据准备好的实验材料，利用对DNA分子的有关学习来动手做出DNA分子模型。将自己做的DNA模型与其他同学进行对比，看看有哪些差
13、别？这一组“问题串”中，首先利用前三个问题来引导学生掌握DNA分子双螺旋结构的特征，为制作模型打基础。后面紧跟着两个具有开放性的问题，以刺激学生进行创造性的思考，而且还同前面所学的DNA分子的结构特征进行了呼应。这样的“问题串”利用整体到局部再到整体的结构体系，让学生形象地认识了抽象的生物结构，并能清晰地对其结构特征进行描述。总之，在高中生物教学中，利用“问题串”引领学生开展生物学习能够达到事半功倍的教学效果，学生在“问题串”的指引下，能迅速地厘清思路，把握问题核心。在生物学习不断进步的过程中，学生也实现了对思维能力的培养，特别是对问题有了更深层次的认识。当然，在此过程中，除了要注重“问题串”的设计外，还应对学生的回答及时做出评价，以评价来推动学生，从而保证学生能在活跃的课堂气氛中有效地探究每一个问题，保证每个问题都能得到有效的解决。（责任编辑 黄春香） -全文完-
