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1、 高中化学互动教学方法刍议 摘要：新课改要求教学模式从老师为主体改变为学生为主体，采取师生互动模式以便于学生更好的发展。本篇文章在此基础上，主要对高中化学课堂互动的引导策略以及相关案例等进行研究与分析。关键词：高中化学；互动教学；教学方法互动式教学强调教学过程是一个交互的过程，教师将知识传达出来，学生要充分理解并且掌握知识，学生将学习情况反馈给老师，教师及时解决学生的学习难题以及调整不适合的教学方法。在高中化学实验教学中引入互动课堂模式，可以让学生参与到整个教学活动中，提高师生互动频率，拉近师生关系，促进课堂教学质量的提升。一、创设互动情境高中学生在学习化学课程知识的过程中，需要对物质的基本特
2、性以及化学结构形态等充分把握，这是学生学习相关化学原理和实验反应过程的基础，高中化学老师在实际教学中，如果是一味进行知识灌输，学生容易死记硬背，也容易快速遗忘。对此，在课堂教学中，老师可以对学生创设教学情境，让学生在情境引导中，对相关内容展开互动、讨论和交流，在互动情境中，汇集多种知识信息，学生的学习视野和思路充分打开，学习难度大大降低，学习印象进一步加深。例如关于化学课程中原电池原理的学习，老师可以根据原电池即硫酸和铜反应，与门铃构成闭合电路，门铃响后，老师提问，电流是从哪里来的？据此，学生可以展开讨论，积极讨论，重点结合硫酸与铜的化学性质以及化学反应原理，假设后提出观点。要想有效构建化学互
3、动课堂，就需要老师创设多种情境，包括矛盾情境等促进学生的积极想象和思考，巩固学习效果。二、巧设互动问题问题情境教学一直都是高中化学教学的主要方法，传统课堂上主要是通过课堂提问，一对一回答的形式来进行问题情境教学，开展形式单一、枯燥。教师应该要思考问题情境的有效创建模式，结合直观化学反应现象，和教师的对比分析，让学生在脑海中产生认知冲突。激发学生对问题探索的欲望。例如在讲授关于铁的化合物这一节知识时，教师为学生讲解关于氯化亚铁和氢氧化钠反应时，首先设置一个简单的问题情境：请同学们根据复分解反应思考，氯化铁和氢氧化钠二者反应会生成什么物质呢？学生思考后立刻给出了统一的答案：反应后的物质为氢氧化亚铁
4、。教师继续问学生：溶液是什么颜色呢？学生回顾之前学习的知识，也很快知道：因为氢氧化亚铁为白色沉淀，所以溶液为白色。随后教师将氯化亚铁和氢氧化钠溶液二者混合，学生发现溶液短暂的出现了白色沉淀后，立刻沉淀变为红褐色。针对这种现象，学生非常好奇，教师要求学生以小组为单位，结合参考资料进行分析探讨，为什么最终会有红褐色沉淀产生。小组之间查阅资料，对铁离子和亚铁离子的性质进行深入的分析研究，小组成员各抒己见，探讨的非常激烈，让整个课堂充满学术的氛围，很快学生从亚铁离子的强还原性的性质对该问题进行了突破，懂得原来亚铁离子在空气中很容易被还原为铁离子。三、引导自主互动自学互动教学，就是指在教师指导下，学生自
5、觉进行学习，自主获取知识，自我提高学习能力的一种教学方法。这种教学方法要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教室”。实施引导自学法，教师要成为学生的学习伙伴，成为学生的前导者。在这一过程中，教师可用不同的方法引导，如情景引导，例如生活中在放鞭炮时，发生哪些化学反应呢？教师将这一类司空见惯的含有化学知识的生活情景形象地描述给学生，把学生引入到思考的氛围中。也可以由知识引导，例如关于二氧化碳的知识，学生在日常生活中早已知道，教师利用这些知识，引导学生探究空气中的二氧化碳对生态环境有哪些影响等，使学生认识到二氧化碳
6、对生态环境影响有两重性，既能产生温室效应，也能增加光合作用而使农作物丰收。当然，在这一过程中，学生未必会直接得到问题的答案，但在探究的过程中经历了获取知识的过程，形成了主动的有效的知识结构。自主学习强调了学生学习的经历，教师可以从多个角度对学生进行自主性的培养。如选修模块中的“化学与生活”、“化学与技术”的学习，教师可指导学生改变以听讲为主的学习方式，通过上网查资料、社会调查等方式，讨论交流、归纳小结等环节，主动参与到各种教学活动中。通过学习方式的转变，提高学生学习的主体性、主动性、能动性，培养学生的创新精神和实践意识。四、提高互动效果在化学教学中，实验发挥着重要的作用，在师生互动过程中可以通
7、过持续提问的方法，提高实验教学质量。教师可以引导学生设计实验方案，并明确实验步骤、流程及所需试剂药品。在整个教学过程中，教师对每一位学生的学习成果进行点评，并给出适当的指点与帮助措施，对学生进行针对性指导，提高互动效果。例如:在讲解氯气化学性质这一知识点时，教师完成演示实验:(1)干燥的有色布条通过氯气；(2)湿润的有色布条通过氯气。对比两组实验效果，学生会提出自己的问题:为什么湿润有色布条会出现褪色情况，而干燥的有色布条则没有变化呢?经过思考讨论，他们会得出氯气与水发生反应会出现褪色的结果，但又会产生新的问题:两者发生了什么样的反应?以这个问题为基础完成化学探究实验，教师在实验中详细观察实验步骤与流程，并对实验过程发生的问题对学生进行指导，促使教师全面了解学生学习情况，根据学生情况及时调整与改进教学措施。总之,在高中化学课堂教学中,师生互动的教学过程是双方相互碰撞的过程,实际上也是师生之间全面协作的过程。师生在相互协作、相互探讨中进行学习和交流,培养了师生感情,有利于共同成长。因此,构建和完善有效的化学课堂教学互动的新模式,能全面促进学生的发展,提高化学课堂教学效率。参考文献：1杨涵雄.高中化学课堂教学互动的思考与实践J.中学化学教学参考,2020(24):31-32.2苏福德.核心素养导向下高中化学互动教学探究J.课程教育研究,2020(49):82-83. -全文完-
