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1、 高中体育教学中分层教学法的应用探析 摘要：在目前新课改的背景下，高中体育教学采用分层教学法对学生进行教学，旨在面对高中学习压力较大的情况下，对学生的心理状态进行调整，在抓紧提高学业成绩的课余时间，也不忘通过体育活动训练来提高身体素养。毕竟身体是革命的本钱，有一个良好的身体状况才能在繁重课业中游刃有余超常发挥。这也促使体育教师对当前学生的学习状况和身体状态有一个整体的把握，面对不同水平下的同学，进行一个合理的分层，并通过出现在分层教学中的问题，总结出教学经验，并对分层教学法不断进行完善，使学生提高对于体育锻炼的兴趣，提升体育教学的质量。关键词：高中体育；分层教学法；应用探析引言：分层教学法，顾
2、名思义也就是分组教学，按照学生能力分组，按照学生对知识的掌握、学习能力的好坏、是否有学习潜力，将水平比较接近的学生划分到同一个群体里，不同群体之间采用不同的教学方法，促使所有学生得到进步发展。其理念也就是因材施教，分层教学法的治学宗旨是重视每一位学生，让所有学生都得到良好的发展，向社会输送可造人才。采用分层教学法，调动起学生的积极主动性，也更能促进学生与老师之间的交流。在当前教育界中，分层教学法是高中体育教师一直在尝试与探索的一种崭新教育模式，它与传统教学模式有所不同，更能适应学生全方位发展。体育锻炼的过程中，可以使学生学业压力得到疏解，提升身体素质。一、高中体育教学中分层教学法的意义（一）帮
3、助高中学生提高对于体育锻炼的兴趣在高中体育教学中使用分层教学法，可以提升学生对于体育锻炼的兴趣，保证在体育课堂中，学生能够全身心地投入到体育锻炼中。传统的体育教学以体育教师教学为主，学生根据老师的要求完成体育锻炼，布置的作业需要学生强制性完成，这使得部分学生难以接受。也就是说前期还要做一些准备工作，在高中体育学生中开展分层教学法之前，体育教师需要对该方法进行进行全面分析，审视学生课堂表现，课堂效果，提高分层教学对体育课堂的有效性。（二）帮助高中学生提高身体素质高中是学生课业任务最重的阶段，加强体育素质锻炼实属必要，学校增加一些体育课程的安排，能延长学生进行体育锻炼的时间，保证学生在课业繁重阶段
4、健康成长。教师在采用传统教学方式进行授课时，并未意识到体育锻炼的重要性，参差不齐的体育教学水平使学生产生了一些对于体育教学工作的抵触。而在分层教学中，体育教师得以明确教学目标，对不同群体学生制定差异化的教学计划，学生更能感受到体育教师对自己的重视，对于体育活动的参与感更强，以此提高自身的身体素养，也可缓解紧张学习压力。（三）合理配置教学资源使用分层教学法进行体育教学，合理优化教学资源的配置，加强体育教师教学水平。传统的体育教学中，体育教师以班级为单位整体授课，忽略了学生个体差异，也直接浪费了教育资源。分层教学法则根据学生对于体育知识的接受程度和体育项目的完成度对学生进行合理划分，调整教学资源，
5、提高资源利用率，让不同阶段的学生都能享受教学资源进行体育锻炼，提高体育素养。2. 高中体育教学中分层教学法的具体实施方法1. 掌握学情要对高中体育教学使用分层教学法，首先要对学生进行摸底调查，掌握学生实际情况，以便于开展后续工作。可以在学生中开展问卷调查，对学生基本情况有所掌握，了解当前学生的体育爱好以及运动特点；还可以开展体育技能测试，客观评价现阶段学生的身体素质再对症下药，详细记录学生在体育锻炼中的身体承受能力，为后续设置相应的体育活动强度打下基础；学生与老师还可进行一对一的交流，使教师快速了解学生真实想法，加强沟通。再对摸底调查情况进行整合分析，按调查结果将学生分为不同层次，开展分层教学
6、。2. 针对学生情况合理分层在明确高中体育教学中的分层教学法后，再编制有效的分层策略来对学生进行分层体育教学，使体育教学工作得到提升，确保学生能够在体育训练过程中发挥积极主动作用。分层教学要以学生为主体，教师为辅。教师通过对学生学习能力的掌握和个人性格的分析，以了解学生具体情况，再按要求对学生进行合理的划分，后续开展教学工作。划分好小组后，任命小组长，带领小组进行体育训练，汇总各成员学习情况。（三）依据学生情况开展分层教学在高中体育教学中采用分层教学法，首先是将学生中水平相近的划分为同一群体。对于学生小组的划分也不是强制性的，根据学生个人意愿和初步调查结果合理安排。按照确立的体育教学目标严格开
7、展体育训练，对体育活动的时间、训练强度等要素严格进行控制，且要能发挥出学生的优势，比如跑的快的学生可以参加跑步类运动，力气比较大的可以参加举重跳高等项目。（四）教学评价分层分层教学法不但要在体育教学过程中分层教学，对于教学评价也要进行分层，可以在实际教学中以学期为单位，再按周评价、月评价、半学期评价进行划分，让学生在评价过程中体会自己的成长历程，从而获得成就感。在传统的教学评价模式中，教师盲目将考试结果分为优良差三个等级，学生对于评价结果模糊不行，无法从中获取有效信息，没有做到真正公平。而在分层教学法的评价结果中，学生不但可以掌握自己上阶段的学习任务是否完成，还可确立下阶段学习目标。比如层级较
8、低的高中学生提议体育活动的训练难度较低，运动强度不够，当一个阶段体育教学评价结果出来后，教师可以根据学生情况进行调整，无法适应高强度训练的层级较高的学生，也可换位至低层级。三、结束语综上所述，实际运用中的分层教学法，兼顾到各水平层次的学生，每一个学生都得到全面发展和锻炼，改变授课方向，良好的改进了传统体育教学授课过程，体育课堂的主动性得到提升，增强了学生对于体育课堂的兴趣，也增加了学生对体育活动的锻炼积极性，最终实现了体育教学资源的合理配置，也顺利的完成了教学目标，提升了高中体育教学效率和质量。参考文献：1 刘晓兵.浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效应用J.知识文库，2021（2）：144-146.2 梁小刚.分层教学法在高中体育教学的应用J.试题与研究，2021：137-138.3 焦成功，浅析分层教学法在高中体育教学中的运用J.艺术与体育教育，2021（6）：165-166. -全文完-
