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1、多媒体生物实验教学分析论文 传统的实验教学模式是教师借助模型、挂图、演示实验等手段向学生“满堂灌”实验内容,产生的效果往往是学生操作不标准、实验结果不理想、学生参与性减少。借助多媒体模拟再现整个实验过程，可以更好地完成实验。 （1）创设实验教学情境。多媒体技术的特点之一是交互性强,这就能使学生通过多媒体教学活动多角度体验过程,从而提高学习质量,享受学习成功的喜悦。例如，检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验中，通过多媒体展示非洲难民儿童图片及大头娃娃的图像，从而提出如何检测蛋白质的方法。 （2）形象指导实验操作过程。传统的实验教学过程中教师一般要求学生先预习，之后教师演示，最后学生再动手，在
2、这个过程中会由于受到相关因素的限制（比方演示模型过小、实验步骤不理解、操作不标准等）导致整个实验耗时耗力，结果还不理想。使用多媒体技术可以将整个实验展示给学生，在整个过程中教师可以根据详细情况进展暂停、回放、放大等操作，适当给予学生知识的感知，标准实验操作。例如，使用高倍显微镜观察几种细胞的实验，按照传统的方式教师会拿着个显微镜在讲台上演示。由于间隔和显微镜大小问题，很多会不得要领。这时在模型的根底上借用多媒体演示如何先使用低倍镜，在低倍下找到物像后如何使用高倍，使用高倍过程中注意哪些事项。学生在观察过程中也学到了操作的标准性。 （3）化虚为实，突破时空限制。有些实验由于受到条件的限制无法在课
3、堂进展多媒体的直观模拟，就可以引导学生将复杂的内容简化。光合作用和呼吸作用过程借助多媒体的动画将静态转变为动态，将整个过程直观地呈现给学生。 观察法是研究生物学的根本方法，但是有些实验现象是比拟微观不易观察到的。比方，观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验中，首先要求的是低倍镜下找到分生区细胞（教材已经注明呈正方形），但在实际实验中难免会出现长方形的，借助多媒体演示理想实验观察到的细胞图像，教师再加以解释：出现长方形可能伸长区细胞。其次要求观察各时期的细胞。如果单凭教师传统演示，学生对于分裂间期时DNA的复制、染色体和染色质之间的转化、分裂期间DNA和染色体变化特点的认识仅停留于静态和虚拟中。真正
4、实验时学生会受到思维的束缚找不到相应物像，导致实验结果不理想。对此教师在实验前利用多媒体的动画形式，形象生动地展示各时期DNA变化：前期染色体特点，中期时染色体的整齐排列，后期时染色体数目改变，末期时染色体的消失。在此根底上教师实验时再直观地展示真实实验中观察的相应图像，就可以提高整个实验教学的效率。 （1）不能取代学生的亲手实验。利用多媒体技术可以帮助学生纠正错误的操作，但是多媒体技术绝不能取代学生的亲手实验。比方，本来比拟简单的观察切片实验教师为了方便，直接借用多媒体演示给学生看，这无形中扼杀了学生对于真实图像的感知及亲自动手探知的能力。 （2）与教学手段相结合。多媒体手段的使用不能完全脱
5、离其他的传统教学手段，适当的相互结合对于提高实验教学是有帮助的。比方，内容比拟复杂的实验教学，教师只是一味播放多媒体而不借助传统的板书，最后会导致学生对于实验只能大概了解。（3）教学内容要适当。多媒体技术有着容量大的特点，一节课可以承载很多的教学内容。教师应该根据教学目标和教学方案适当地调整教学内容。 总之，生物学是一门以实验为根底的学科，观察实验现象需要视觉、听觉，触觉等不同感官的感知，这是多媒体技术所不能演示的。因此，在教学过程中适当运用多媒体，将多媒体与其他教学手段相结合，能够有效提高生物实验教学质量，激发学生的求知欲望，培养学生的创新意识和素养。 1蒋群玉.巧用多媒体优化生物实验教学J.教育信息技术，xx，（5）：36-37. 2李鹄生.多媒体手段在实验教学中的成效J.信息技术与应用，xx，（7）：81-82.
