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1、名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -第五单元18我和祖父的园子第 1 课时总第个教案主备人：宋颖审核人：钱凯华教学目标：1、学会本课7 个生字，两条绿线内的1 个字只识不写；懂得由生字组成的词语；2、正确流利地朗诵课文；3、理清课文脉络，初步熟识祖父的园子；教学重点： 正确朗读课文，学习生字组成的词语；教学难点： 初步明白课文的内容，理清课文脉络；教学预备： 小黑板预习导航：1. 读课文，划诞生字词，查字典懂得生词；2. 朗读课文，明白课文主要内容；3阅读有关作者的资料；教学过程：一、突显导入趣味点，乐学新知1、板书课题，读题；2、填空：题
2、目我和祖父的园子告知我们文章所写的事情与（） 有关，地点是在（）里；3、阅读课文后的“作家卡片”，初步明白萧红和呼兰河传；二、突破自学障碍点，顺畅阅读1生自读课文要求：读通顺、读正确，懂得生词2认读词语：（ 1）这篇课文当中，显现了一些我们熟识的小昆虫；出示词语一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：蚂 蚱 mzha 第 9 页，共 14 页 - - - - - - - - -（ 2）仍有一些农作物；出示词语二：倭瓜黄瓜玉米谷穗留意“倭”的读音；懂得倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”；（ 3）仍有她仿照祖父干的农活；出示词语三：栽花拔草下种铲地浇菜（ 4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大
3、倭瓜、栽花拔草这一景一物一事构成了“我”的欢乐空间，让人难以忘怀；再读三组词语；一起认认园子里的这些小动物读第一组词语一起看看园子里的这片庄稼读其次组词语 一起回忆做的这些好玩的事情读第三组词语3. 读好句子；留意句子中“种”的读音；祖父 种小白菜的时候, 我就在后边 , 用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平 . 其实 , 不过是东一脚西一脚地热闹. 有时不但没有盖上菜种 , 反而把它踢飞了 .4、指名分段读课文；检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文主要讲了一件什么事.三 、把握文章主旋律，顺清脉络1.默读课文，依据要求给课文分段；提示：祖父的园子是什么样子的？ “我”和祖父的园子有什么联系
4、？“我”和祖父在园子做了哪些事？想想课文可以分为几段？每一段写了什么？2沟通分段及段意第一段（ 1 2）：祖父的大园子里布满了生气；其次段（ 3 12）：“我”和祖父在园子里的各种活动；第三段（ 13 14）：在我童年的记忆里，祖父的园子里一切都是自由的；四、精读课文第一部分，品读感悟1轻轻的读，边读边想：这是一个怎样的园子？2沟通大园子；样样都有；颜色斑斓； （找出描写颜色的词，作者抓住颜色写出了园子的美；）好玩极了； （引读：瞧，蜂子）3让我们边读边想，似乎走进园子，看到了蜂飘舞蝶；这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子；五、突现下节学问点，顺延激情同学们确定也对这个园子布满了奇怪吧？究竟
5、“我”和祖父在园子里都做了什么呢？我们下节课连续学习；六、细心设计练习题，检测完善1. 誊写词语；2. 完成习字册 ；第五单元18我和祖父的园子第 2 课时总第个教案主备人：宋颖审核人：钱凯华教学目标：1正确、流利、有感情地朗读课文；2朗读课文，体会作者在园中的欢乐；3懂得课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的爱恋和对亲人的怀念；教学重点： 朗读课文，感悟课文内容，体会作者在园中的欢乐；教学难点：通过学习课文，使每一个同学都能有特殊的感受、体验和懂得；教学预备： 回忆自己的童年趣事预习导航：1有感情的朗读课文，体验“我” 的自由悠闲、欢乐无忧的童年生活；2想想自己的童年趣事，选一件讲给同
6、学们听，让他们共享你的欢乐；教学过程：一、复习导入1同学们，作家萧红用富有诗意的语言，写了我和祖父的园子；在这座园子有（引读其次自然段）今日让我们一起走进这座园子；2出示课题，齐读二、品读感悟（一）走进“园子” ，感受趣事1、在祖父的园子里，有一位特别可爱的小女孩，读着读着就被她逗得想笑了，拿起笔专心读一读，找找她做的哪些趣事，让我们忍不住要被她逗得笑起来；2、沟通争论：你觉得哪件事最好玩，使你看着看着就想笑了？沟通一：祖父戴一顶大草帽，我就戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草；（出示插图）（ 1）作者这样写，让你有什么感觉？我似乎是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大
7、草帽、一顶小草帽相映成趣；（ 2）品尝语言：萧红喜爱用绕口令般的重复语言来表达故事，这一语言风格布满着特殊的“萧红味”；沟通二： 祖父种小白菜的时候, 我就在后边 , 用脚把那下了种的土窝一 个一个地溜平. 其实 , 不过是东一脚西一脚地热闹. 有时不但没有盖上菜种, 反而把它踢飞了.议：哪里是在种小白菜，我就是在热闹；读：谁情愿当当文中的小女孩，来读读自己的顽皮捣蛋；想象着小女孩东一脚西一脚踢飞种子时的顽皮相，再来读读这好玩的画面；沟通三：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵；我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着；我是在怎样铲地的？哪里是在铲地的呀？
8、这简直就在帮倒忙；沟通四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵；祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！ ”（ 1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？哪些词说明我和祖父是不一样的？（ 2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的表情是怎样的？（兴奋地、轻盈地、高兴地、天真烂漫地）（ 3）感情朗读；你边读边想象她的动作，表情；（ 4）小结：你看，本是浇菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了乱闹的玩具；瞧我的高兴劲儿，让我们再来读一读；（二）走进祖父，体会慈祥1、这个小女孩在园子里这么调皮，这么顽皮，祖父又是什么态度，带着这个问题读读
9、2 自然段；祖父发觉我铲的那块地仍留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”我说：“谷子；”祖父大笑起来， 笑够了， 把草摘下来问我： “你每天吃的就是这个吗？”我说：“是的；”我看祖父仍在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看；”我跑到屋里拿了一头谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴；（ 1）抓住“渐渐地” 体会祖父对我的慈祥； “渐渐地” 说明祖父没有发火， 而是耐心的训练我； “渐渐的” 背后是祖父一颗多么慈祥宽容的心呀！（ 2）“大笑起来，笑够了，仍在笑”从这三次笑中你发觉了什么？（ 3）祖父
10、大笑起来， 笑得够了， 仍在笑， 笑声中， 他似乎在说什么呢？ 他似乎在说：（ 4）只有怎样的祖父才会有这样的笑？（慈祥、和气可亲、疼爱孙女的）板书：慈祥师：细读出味道. 这个“笑”字读活了！ （笑中的慈祥、包涵、呵护；）（ 5）朗读对话；一问一答，多么温馨的画面呀. 来让我们好好读读对话，感受祖孙俩好玩的对话情形；（三）走进景物，共浴自由1、出示第十三自然段 这段话也是写园子的，它是环绕哪一句话来写的？齐读；在祖父的园子里，有哪些都是自由的？仍有哪些是自由的？ 引读：我就是倭瓜，我情愿就；我就是玉米我愿意就；我就是黄瓜，我情愿就；出示练说：我就是，我情愿就再读：一切都活了，要做什么，就做什么
11、；要怎么样，就怎么样，都是自由的；练说：我也是自由的，我要就（情愿就）；再读：一切都活了，要做什么，就做什么；要怎么样，就怎么样，都是自由的；园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于景呀；2、我玩累了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了；此时她正做着甜甜的美梦呢，她梦见了3、读到这里，你们的心是否也痒痒的，有什么话想说吗？4、小结：我们多么希望在这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年的乐园；（四）总结课文；1、萧红一生悲苦，岁丧母，父亲因她是女孩鄙视她，继母更不喜爱她，她是在可怜的阴影中长大的；但她从祖父那里享受到了欢乐的童年， 享受到了什
12、么是爱；无论她经受怎样的逃亡和饥饿，无论她面对怎样的不幸与苦难，祖父的爱就象一束阳光暖和着她，她在呼兰河传里深情地写下了“从祖父那里，知道了人生除了憎恶与冰冷之外，仍有暖和与爱；所以我就向这暖和与爱的方面，怀着永久的向往和追求；”读着这句话，有什么东西深深地触动了你吗？这是一座爱园， 更是一座精神的家园；这祖父的园子怎不令她难忘呢？2、有感情朗读课文；三、检测完善1补充习题2你的童年里有哪些趣事？想一想，写下来；第五单元19谈礼貌第 1 课时总第个教案主被人：宋颖审核人：钱凯华教学目标：1、正确流利地朗诵课文；2、学会本课5 个生字，两条绿线内的1 个字只识不写；懂得由生字组成的词语；3、初读
13、课文，明白课文大意，理清课文脉络；教学重点： 正确朗读课文，学习生字组成的词语；教学难点： 初步明白课文的内容，理清课文脉络；教学预备： 小黑板预习导航：1. 读课文，划诞生字词，查字典或联系课文懂得词语；2. 朗读课文，明白课文主要内容；3. 搜集常用的礼貌用语及礼貌待人方面的谚语、格言；教学过程：一、突显导入趣味点，乐学新知1、我们中国有着悠久的历史和璀烂的文明，几千年前古人就有讲礼貌的古训“君子不失色于人，不失口于人”；今日我们就来学习一篇关于礼貌的课文：谈礼貌2、学习“貌” ，指名组词；3、指名说说常用的礼貌用语有哪些？二、突破自学障碍点，顺畅阅读1、自读课文，要求：（ 1）借助拼音读准生字字音，读好生字组成的词语；（ 2）朗读课文，画出不懂的词语，查字典或联系上下文懂得词义；（ 3）再读课文，把句子读通顺、读流利；（ 4）边读边想每个自然段主要讲了什么；2、检查；（ 1）、出示小黑板并朗读词语；提示同学留意： “嫌、盾、训、逊”是前鼻音；“嗽”是平舌音； “校”课文中读“ jiao ”（ 2）、指导写字；
