《2022聚焦课堂提高效率_聚焦课堂提高实效》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022聚焦课堂提高效率_聚焦课堂提高实效（23页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022聚焦课堂提高效率_聚焦课堂提高实效 聚焦课堂提高效率由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“聚焦课堂提高实效”。 聚焦课堂 提高效率 薛 征 曾经在一本书上看到这样一段话：“假如有人问我，尼罗河有多长？黄果树瀑布有多宽？我答不上来。但是，这并不能说明我没文化，更不能说明我不是一个人才，因为我会在最短的时间内，通过现代化的手段找到答案。计算机专家、清华高校教授谭浩强教授说，现在衡量人才的标准已经由学问的积累转变为学问的检索和学问的创建。人应当在最短的的时间内，用最有效的方法获得原来不知道的学问，这是新时代有学习实力的象征。”而我在这里要补充一句，有实力的人还应当在最短的
2、时间内，用最有效的方法达到既定的目标，完成既定的任务。作为一名教化工作者，应当探究主动有效的教学方法，驾驭有效教学的策略或技术，从而提升课堂教学的有效性、达到教书育人的目的。时下正在提倡的“有效教学”（“教学有效性”）正是巩固本次课改成果、推动课改持续深化发展的关键。那么如何开展“有效教学”呢？现在结合我们外语学科的实际，我们建议应从以下三方面入手： 一、教学设计是有效教学的立足点 当今的课改面前，大家都有一个共同的身份都是课改的亲历者、探讨者，都特别投入地沉醉在课改的实践中，沉醉在实践的探究和创新中。在课改的课堂上，我们不难发 1 现，由于理解和接受程度不同，老师在教学行为中对新理念和新要求
3、的把握水平有很大差异，将新理念、新要求转化为实实在在的教学行为的实力参差不齐。如何将新课程理念转化为详细的教学实践，以便上好每一节课，这是广阔老师最为关切的话题之一。要想上好课，首先就要优化教学设计（即备好课），可以说，教学设计的优劣干脆影响着教学效果的好坏，关系到教学质量的凹凸。 （一）现状分析： 1、“教参中心”，缺乏特性。 视教参为圣经，照搬照抄，敏捷度差。 2、“书本中心”，缺乏创建性。 平铺直叙、泾渭分明的块状结构，块于块之间经常缺乏内在的联系，老师过分依靠教材。 3、重学问传授，轻实力培育 （对话、阅读）只当作生词、语法的载体夸大语言点的讲解而不分主次，导致很多学生对语言学问驾驭得
4、较好，但是运用英语进行交际的实力比较薄弱。表现在三个方面：只会用单个的词或短语来表达自己的意思，而不会用完整的语句来表达；学生学习了一些习惯用语和句型后，不会依据实际情景敏捷运用，常常会出现不用、错用、滥用现象；学生不擅长依据已有的语言材料结合实际进行重新改编， 2 而往往拘泥于现成的、书本上的内容，不能结合实际拓展、发挥、创新，综合运用英语的实力相当薄弱。 4、重点滴不漏，轻合理安排 新教材的设计突出了“听、说、读、写”技能的培育，各种练习、探讨、表演等花样繁多。老师在教学中生怕丢掉一点，所以在课堂上就“一步一个脚印，点滴不漏“地把课本中出现的东西逐个讲解，生怕漏掉什么。针对这种状况，老师应
5、对教材内容大胆取舍，在教法上大胆创新。 5、预设和生成的冲突 “预设”与“生成”是对立统一的冲突体。没有“预设”的课堂是不负责任的课堂；而没有“生成”的课堂又是不精彩的课堂，但目前课堂教学中两者出现了冲突现象： 预设过度。挤占了生成的时空，以教为中心，以学问为本位，学生所获学问不能内化为自身的才智、品质。 生成过多。影响了预设目标的实现，使教学安排落空，教学的随意性较强，从而使教学失去中心、失去方向。 6、课本资源的奢侈（听力材料利用率低） 只以完成书本上的听力任务为目的，并未以此材料为范例进行听、说、读、练，造成学生学无依据，教学低效。 （二）策略如下： 1、备教材 3 新教材观：新课改以来
6、，教材的不断改变对老师提出了更高的要求，本人在进行教学调研、听课时发觉，相当一部分老师在课上只是按部就班地依据教材的编排依次进行教学，结果教材呈现出泾渭分明的块状结构，块与块之间经常缺乏内在的联系。这事实上是老师对教材过份依靠的一种表现。面对教材，老师只是被动地执行，而不能依据教学过程中所遇到的实际状况和学生的须要对教学内容和教学方法进行有效的调适。因此，如何在新课程理念下树立新的教材观、如何驾驭教材和创建性地运用教材是老师面临的重大挑战。 新课程要求老师“用教材去教”而不是“教教材”（use the textbook to teach rather than teach the textbo
7、ok.）新课程呼喊老师对原创的提升，教材只是一个案例、一个载体，教学的依据是课程标准，不是教材。因为教材的信息与素材要靠老师去整合，教材的缺憾与空白要靠老师去圆满，教材的拓展与开发要靠老师去创建，所以老师不能把教材的内容硬塞给学生，要对教材进行改编、选编、选用、活用，要融入自己的科学精神和才智。下面将探讨一下老师在教学过程中如何依据课程标准对选定的教材内容进行适度的增减、调整和改写、从而使之更好地适应老师的教学需求和学生的学习。 （1）调整单元之间的依次 4 运用本套教材的七年级学生刚刚从小学升入中学，由于来自不同的学校和家庭背景，例如城里中学，大多数学生在升入中学前都曾参与过各种业余学习班，
8、他们具有肯定的英语学问；而农村中学，多数学生从未接触过英语，老师会更费时费劲。但不论城市农村，各校乃至各班学生的英语水平都是参差不齐的，入门阶段的英语教学相当关键，每位老师有必要对起始阶段的学生进行统一训练，整体规划，从而解决英语入门阶段的学生在面对高起点教材时所面临的困难，这就要求老师依据学生的认知水平、心理特点、学习实力等因素适当调整教学内容。 a）依据学生的认知规律调整教学内容 学生的认知规律是由简到繁、由易到难，老师在教学中应遵循这个规律。首先应明确七年级教学总目标：这是英语教学的启蒙阶段，教学的重点在于开口和拼读。语言首先是有声的，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关，
9、也是最关键的一关，开口包括发音、拼读、朗读、基本句型操练和简洁问答；拼读指培育学生对单词的拼读技巧，使学生做到见词能读、听音能写，也就是说解决记单词难的问题。基于此，老师应对附加部分的3个单元重新组合，打破单元依次，归纳为：字母、音标、词汇、基本话题等内容。 5 b）依据语法项目调整教学内容。语法项目可超前讲解，就其基本结构，可集中肯定的时间，利用以“讲”为主的教学形式，把某项语法学问干脆讲授给学生，让学生了解学问概况，初步理解其基本内容，在头脑中形成一个学问的“雏形”，突出语言规律，规律可以使语言现象简洁化，使语言变得易学、易记，这种教学更突出的更重要的作用是为学生自学，为开展听说读写言语活
10、动拓宽路子，为高效学习造就心理优势创建条件。 （2）调整单元内部的教学内容 调整呈现的方式。 a）每单元section A部分的图画只是单词识记层面的match和tick，往往用以呈现新知，有时会显得过于死板、单调。每单元话题都与生活接近，可以结合情景引入新语言。可把插图作为看图说话、情景编演等语篇训练的题材。 b)留意呈现内容的连贯性、整体性。避开引入一句操练一句，以便使学生对所学语言有一个整体相识。在外语学习中，学习的难度并不完全取决于所学内容的量，所学内容的质（既学习内容的可理解性）和学习的方法才是至关重要的。老师把课中新出现的句型有机结合在情境中进行教学，帮助学生理解语言形式和结构的意
11、义，在合适的时机增加教学内容和语言项目，不但不会增加学习的难度，反而会达到学得越多越简单的效果。 6 （3）调整处理的手段 a)同样的教学内容，不同的对待处理 例Book I Unitone的句型“whats your name？”假如以语言学问为目标来对待，只教学生会读会写，看来太简单了，因为尤其是城里学生从小学就接触这个句型。但假如从语言实力角度看，要让学生驾驭肯定数量的英美人名，并理解驾驭外国人见面时互致问候和相互介绍的礼仪常识以及真正得体地运用此句型，唯恐无论是教还是学都不是那么简单了吧。可见，同样的教学内容不同的对待处理所产生的教学效果会大不一样。 b)不同的内容，敏捷地处理 每个单
12、元都由1a .1b .1c .2a .2b 3a4a等不同内容组成，要敏捷处理，要形成一个按部就班、由浅入深的语言认知、内化、激活这样一个学习的基本过程：英语（新目标）的美方主编David Nunan在出席“广东省第六届中学英语教学研讨会”时对与会代表提出的教学程序问题所做的简略回答是：“I sometimes go to the last part to do the group work firstIt depends on the teachersknowledge of the students actual language ability”可见，教学内容的处理和取舍敏捷开放，只要老
13、师从学生的实际水平和语言实力动身，任何教学内容的调整或取舍，任何教学步骤的支配都是可行的。老师操作的空间越来越大，这一点不仅对老师的语言实力要求 7 提高了，而且对老师的综合文化素养要求提得比以往任何教材都高。 C）让课文“动”起来 把书本上的文字转化为声情并茂的语言活动，即老师把教材所承载的学问转换成言语行为，使之成为交际中的语言，这也是老师的任务。七八年级教材，其内容的选择贴近学生生活实际，如自我介绍，谈论家人，谈自己宠爱的球类运动、食物、养分配餐等老师可以将教材内容按交际原貌活化于课堂，让学生共同参加，进行表演、相互沟通，帮学生将所学的学问转变成语言技能，否则，假如不活化，照本宣科，从文
14、字到文字，或者有声音无行为，学生只是读，眼睛看，坐着不动，面无表情，读得很熟，语言功能也就消逝了。我们把教学内容活化为实际生活，给予它以灵气，让它变为学生想说的话，这样的活动会有效地缩短教材与生活的距离，使学生所学的语言丰富多彩，具有生命力。 d）让文体“活”起来 进行文体转变也是活化教材的好方法，将对话改写为小短文或将短文改写成对话，进行表演，缩写、扩写、按故事情节编排依次等，都会收到良好的效果。每单元section A 3a部分的短文，有时可让学生改成对话，即检查了学生的理解实力、又能巩固强化前面重点句型，从而达到学用结合，以用促学的目的。也可练习将对话转变为短文，通过变更体 8 载的练习
15、，学生可将所学的单词、词组和句型通过改写成短文的形式串起来，从而起到记忆短文、复习巩固学问的作用。 （4）调整扩展的方法 调整扩展的方法的最重要的途径之一就是开发课程资源。课程资源是新一轮国家基础课程改革所提出的一个重要概念。什么是“课程资源”？怎样开发和利用“课程资源”？这是老师在创建性运用新教材中应当特殊留意要搞清晰的问题。曾经有这样一件事，去一所学校听课，有一位英语老师为打算这节课，前一天晚上花了不少时间画各种学生用具的图片，为了教学pencilcase,pen.book,dictionary当然，这位老师的精神是可佳的，但这种做法就不肯定是可取的，从开发课程资源角度上说，能说明这些东西的形态的物品不仅仅局限于画在纸上的，因为在教室里、学生那里的实物比比皆是。把这些生活中的课程资源开发和利用起来，同样可以达到教学目的，并且大大提高其教学效果，而且还能节约老师的时间和精力。一个充溢才智和创建的老师，只要换一个角度，换一种眼光就能让他驾驭的每一件东西变成课程资源。平常教学中我们外语老师应依据学生实际水平适当扩展相关教学内容，也是老师在
