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1、2022湖心亭看雪_湖心亭看雪答案 湖心亭看雪由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“湖心亭看雪答案”。 湖心亭看雪 张岱 崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。 及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。” 注释： 绝：消逝。 是日更定：是，代词，这。更定：指初更
2、以后。晚上八点左右。定，起先。 拏：通“桡”，撑（船）。 拥毳衣炉火：穿着细毛皮衣，带着火炉。毳衣：细毛皮衣。毳：鸟兽的细毛。 雾凇沆砀：冰花一片充满。雾，从天上下罩湖面的云气。凇，从湖面蒸发的水汽。沆砀，白气充满的样子。 一芥：一棵小草。芥，小草，比方稍微纤细的事物；（像小草一样微小）。 焉得更有此人：意思是：想不到还会有这样的人。焉得，哪能。更，还。 强饮：尽情喝。强，尽力，竭力。一说，兴奋地，兴奋地。 大白：大酒杯。白；古人罚酒时用的酒杯，也泛指一般的酒杯，这里的意思是三杯酒。 第1页 拓展延长： 龙山雪 张岱 天启六年十二月，大雪深三尺许。晚霁，余登龙山，坐上城隍庙山门，李岕生、高眉生
3、、王畹生、马小卿、潘小妃侍。万山载雪，明月薄之，月不能光，雪皆呆白。坐久清冽，苍头送酒至，余牵强举大觥敌寒，酒气冉冉，积雪欱之，竟不得醉。马小卿唱曲，李岕生吹洞箫和之，声为寒威所慑，咽涩不得出。三鼓归寝。马小卿、潘小妃相抱从百步街旋滚而下，直至山趾，浴雪而立。余坐一小羊头车，拖冰凌而归。 答谢中书书 陶弘景 山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。 记游松风亭 苏轼 余尝寓居惠州嘉佑寺，纵步松风亭下。足力疲乏，思欲就亭止息。望亭宇尚在木末，意谓是如何得到？良久，忽曰：“
4、此间有甚么歇不得处？”由是如挂钩之鱼，忽得解脱。若人悟此，虽兵阵相接，鼓声如雷霆，进则死敌，退则死法，当恁么时也不妨熟歇。 儋耳夜书 苏轼 己卯上元，余在儋耳。有老书生数人来过，曰:“良月佳夜，先生能一出乎？”予欣然从之。步城西，入僧舍，历小巷，民夷杂揉，屠酤纷然，归舍已三鼓矣。舍中掩关熟寝，已再鼾矣。放杖而笑，孰为得失？问先生何笑，盖自笑也；然亦笑韩退之，钓鱼无得，更欲远去，不知钓者未必得大鱼也。 第2页 顾之川点评： 湖心亭看雪写于明王朝灭亡以后。作者对故国往事的怀恋，以浅淡的笔触融人了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的
5、奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。文章首先交代看雪的时间、目的地、天气状况，接着记述了这次赏雪的详细经过。写景运用了白描手法，犹如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多改变，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，将人与自然的关系作了形象的诠释，悠独清远既是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。湖心亭的奇遇也写得非常生动。而最终以舟子的话收束全文。一个“痴”字，体现了俗人之见，但“痴”字又何尝不是对张岱最准确的评价呢?他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，作者引用舟子的话包含了对“痴”字的称赏
6、，同时以天际遇知音的愉悦化解了心中的淡淡愁绪。本文写景的特点是运用白描手法，教学中除了重视这一点外，还应引导学生留意作者是怎样处理写景、叙事、抒情之间的关系的。叙事是行文的线索，写景是游记的表现重点，抒情是本文内在的支撑点。将人与景有机地结合起来，抒情紧扣写景，始终不脱离人，是本文的特色。老师可以对张岱的经验作简要介绍，这样学生才能够理解文中的淡淡哀愁，但不宜讲得过深过细，点到为止即可。叙事与写景的关系也不宜讲得过深，讲清晰文中西湖的奇景和游湖人的雅趣相互衬托就可以了。 湖心亭看雪教学设计 一、教学目标 学问与实力： 1指导学生精确、流利、有感情地朗读课文。 2引导学生理解文章字词。 3引导学
7、生理解文章基本内容。 过程与方法： 1小组合作探究，班级读、评、讲、议。 2引导学生初步驾驭深化分析作者情感的基本方法。 情感看法与价值观： 引导学生初步领悟作者困难的心境，树立主动的人生观。 二、教学重难点 引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深化揣摩作者的情感。 三、教学策略 第3页 本课主要采纳朗读法、自主学习法、探讨法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深化思索，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。 1学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，老师在点拨时授以学法指导。 2学生对文章基本内容的理解主要通过课堂探讨来完成，通过生生、师生之间的沟通加以解决。 3学生对
8、作者困难心境的领悟主要通过合作探究法来完成，引导激励学生大胆沟通，激励学生多角度、有创意的阅读理解。 四、教学过程 （一）情境导入 1引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。 2导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今日，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。 【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的爱好。 （二）疏通文意 1老师范读，帮助学生读准字音。 2学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。 3学生翻译课文，老
9、师进行方法点拨和重难点字词的订正与强调。 方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特殊是要留意古今词义的差别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；（4）适当增补省略成分。 重点字词：湖中人鸟声俱绝（消逝）；是日更定（代词，这）；惟长堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（还）；余强饮三大白而别（尽力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。 【设计意图】本文字词难度不大且注释较为具体，让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意，有利于培育学生自主学习的实力。 （三）理解内容 第4页 1全班齐读课文，扫清字词障碍。 2尝试运用几个小标题来概括文章的主要
10、内容。 举例：夜游西湖赏雪、偶遇雅士饮酒。 【设计意图】通过关键词来概括文章的主要内容，有助于学生对文章进行宏观、整体地把握，同时有助于学生明确本节课的学习要点。 （四）共赏雪景 1精确找寻描写雪景的语句。 2朗读描写雪景的语句，思索：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。（引导学生抓住“与”“一”“惟”“而已”等重点词语） 举例：迷漫、朦胧、梦幻、静谧、安静。 3再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。 4与其他文章，如观潮对比，了解白描的写作手法及其运用意图。（引导学生强化写作手法为写作内容服务的特点） 【设计意图】通过朗读，有助于学生融入雪后西湖的意境氛围当中。抓住重点词语，
11、有助于学生加深体验，享受审美。以读促解，以解助读，有助于学生加深思索感悟，受到情感熏陶。 （五）揣摩情感 1从文章中提炼出“痴”字来概括作者的情感。 2探讨探究作者之“痴”，除“痴”在巡游观赏西湖雪景外，还“痴”在何处。（引导学生关注“偶遇雅士饮酒”中所含蕴的作者情感） 3学生各抒己见，老师总结梳理。（赐予学生提示：联系前后文，从“写景”“叙事”两个角度，抓住文本依据进行思索。） 角度一：酒逢知己千杯少。 “大喜”既是客人大喜，也是张岱大喜，作者“反客为主”。 “强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”。 “问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见张岱与亭中之人虽身
12、份背景不同，但有一样的雅趣。 第5页 角度二：话不投机半句多。 “拉”标明作者并不想和湖中二人同饮，假如真是“酒逢知己”，或许用“邀”“请”更为恰切。 “炉正沸”破坏了“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的孤寂美。 “独往湖心亭看雪”的“独”写出了作者的孤傲，虽然“舟中人两三粒”，但作者与他们的精神境界迥然不同，作者更憧憬独往的游赏，更憧憬空旷的雪景。 【设计意图】通过探讨，可以激发起学生思维的火花，有助于学生各抒己见。同时，这一环节，老师不预设“标准答案”，旨在引导学生在理解课文的基础上进行多角度的阅读。 （六）拓展阅读 柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和
13、表达感情上的异同。 江雪 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 明确：在描写手法上，湖心亭看雪主要运用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要运用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而江雪表达了作者明珠暗投的孤独感。 （七）写法探究 叙事是行文的线索，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。 本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，作者以他精确的感受体会到简洁背后的不平凡，宇宙的空阔
14、与人的渺小构成了剧烈的对比，景物因此有了内容。 湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。心情的改变一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延长。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参加，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了朝气。而人与景的融合，正是本文的特色。 【设计意图】从叙事、写景、抒情三个角度分析，引导学生理清行文的思路与把握作者 第6页 的思想感情。 （八）布置作业 拓展迁移：课后自读张岱龙山雪，通过对写景、叙事的分析，揣摩作者的思想情感。 【设计意图】龙山雪同样为张岱描写雪景的作品，所蕴含的思想情感与湖心亭看雪有异曲同工之妙。通过拓展迁移，可以帮助学生更好地驾驭在写景、叙事中分析作者情感的基本方法，起到举一反三的作用。 第7页
