桃花心木教学设计及评课

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1、桃花心木教学设计广丰区嵩峰中心学校涂仙云学习目标1、抓住重点语段，领会文章包蕴的道理；2、结合课文，联系实际生活，懂得作者的感受，获得人生的感悟；3、体会课文借物喻人的写作手法；教学重难点：感悟种树人的话和作者揭示的育人道理，体会到作者写 “育树” 是为了说明育人的道理；一、复习检测，导入新课（课前板书：桃花心木）1、同学们，今日我们连续学习桃花心木这篇课文；想一想课文环绕桃花心木写了一件什么事 . 种树人种树的事； 2、有看法吗？（没有）你上节课学习仔细；板书：种树二、 品读课文（ 3 7 自然段），探“奇”质疑1、种树人怎样种树的呢？请同学们阅读课文37 自然段，找出种树人种树的有关语句，

2、读一读；2、找出来了吗？谁来读读；（生答）仍有吗？（生答）预设同学沟通 : （ 1）他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样；（2）树苗种下以后，他常来浇水；古怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；（3）浇水的量也不肯定，有时浇得多，有时浇得少；（4）他有时早上来，有时下午来，时间也不肯定；（5）他来的时候总会带几株树苗来补种；3、你们找的是这几句话吗？老师也同意大家的看法；我们共同读一下这几句话；课件：（ 1）他弯腰种树的时候，感觉就像插秧一样；（2）树苗种下以后，他常来浇水；古怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；（3）浇水的量也不

3、肯定，有时浇得多，有时浇得少；（4）他有时早上来，有时下午来，时间也不肯定；（5）他来的时候总会带几株树苗来补种；4、你发觉了什么？生： 2、3、4 句话中都有一个共同的词语“有时” ；5、你真会发觉；这说明什么？生：浇水没有规律；浇水的量也不肯定；时间也不肯定；6、你是一个爱动脑的孩子. 板书：浇水不定时、不定量；7、他这样种树作者明白吗？（不明白； ）8、请同学们浏览课文，你从哪个词语看出作者不明白？（古怪）作者用了几个“古怪”？（ 3 个）9、你很会学习；作者一连用了三个“古怪”他心中肯定有一连串的疑问吧，把这种感觉带到课文中，自己朗读课文37 自然段；生：读课文 3 7 自然段；三、品

4、读课文（ 8-13 自然段），问“奇”解疑1、同学们，种树人的做法让人感到古怪，作者不能懂得，他有哪些疑问？生：我起先以为他太懒，有时隔那么久才给树浇水；但是，懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢？后来我以为他太忙， 才会做什么事都不按规律；但是， 忙人怎么可能做事那么从淡定容？2、同意他的看法吗？生：我同意他的看法，但我认为课文中仍有写作者疑问的句子；3、读出来大家听听；生：（以读代答）；究竟应当什么时间来？多久浇一次水？桃花心木为什么会无缘无故的枯萎？假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？4、大家同意这两位同学的看法吗？（同意）；我们共同读一下作者的疑问；5、面对作者的疑问，种树人有什么表现？

5、生：他先笑着说，然后又语重心长的说；6、懂得的好！你真会读书；请同学们读一下种树人说的话，看能不能回答作者的问题；也可以和同桌争论一下；课件：自己读一下种树人说的话，看看种树人的话能不能回答作者提出的问题？（1）究竟应当什么时间来？多久浇一次水？（ 2）桃花心木为什么会无缘无故的枯萎？怎样才能长成大树？（ 3）假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？预设问题：（1）究竟应当什么时间来？多久浇一次水？ 生：不确定；师：为什么？生：种树不是种菜或种稻子， 种树是百年的基业， 不像青菜几个星期就可以收成；所以，树木自己要学会在土地里找水源；我浇水只是仿照老天下雨，老天 下雨是算不准的， 它几天下一

6、次？上午或下午？一次下多少？你真是一个会学习的孩子！师：（2）桃花心木为什么会无缘无故的枯萎？生：假如无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了；师：怎么长成大树哪？生：在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年大树就不成问题了；师：种树人古怪的做法你们明白了吗？（明白了；）师：看板书问：种树人浇水不定时、不定量是为什么呀？生：让树木自找水源，长成百年大树；师：你真正明白了种树人的种树方法；板书：自找水源，长成百年大树；师：（ 3）假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会枯萎吧？生：读课文（ 13 自然段）假如我每天都来浇水，每天定时浇肯定的量，树苗就会养成依靠的心，根就会浮在地表上，无法深化地下

7、，一旦我停止浇水，树苗会枯萎的更多；幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒；3、“语重心长”什么意思？生：言语恳切情深意长；4、能用“语重心长”说一句话吗？生 1、生 25、用这样的感觉读一下种树人说的话；指名读；我齐读一下：假如我每天都来浇水， 每天定时浇肯定的量， 树苗就会养成依靠的心， 根就会浮在地表上，无法深化地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎的更多；幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒；6、我们明白了种树人的做法，树木懂了吗？你从课文哪里知道的？生：现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高，是那么文雅悠闲，显示出勃勃生气；种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了；四、品读课文

8、（ 14、15、16 自然段），感“奇”悟理1、种树人古怪的做法树木明白了， 我们也明白了， 作者明白吗？（明白了）；2、作者仅仅明白了种树的道理吗？（不是的；）仍明白了？你从课文的什么地方看出来的？生：种树人的一番话，使我特别感动；不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人， 能比较经得起生活的考查，会锤炼出一颗独立自主的心；在不确定中就能学会把很少的养分转化为庞大的能量，努力生长；）3、你真会学习！我们齐读一下；课件：不只是树， 人也是一样， 在不确定中生活的人， 能比较经得起生活的考查，会锤炼出一颗独立自主的心；在不确定中就能学会把很少的养分转化为庞大的能量，努力生长 ；3、能懂得这段话吗

9、？同学们，我们懂得句子的一个重要方法是抓住关键词，这里有一个关键词请同学们猜猜是什么？（不确定）师：猜对了； 板书：不确定； 这里的“不确定”什么意思？预设：不是没有人举手，这里的“不确定”就是不好懂得；老师告知大家；“不确定”指生活中不行预料的一些坎坷、曲折、磨难；师：能举一个我们生活中“不确定”的例子吗？生：我下课和同学做嬉戏时，一不当心摔倒骨折了；师：这你预料不到；是不确定的事例；谁再举一个？生：我本想考试我班第一，谁知期末却考了个第十；师：是生活中的不确定；同学们，人生的道路是漫长的，我们在生活中会遇 到许多不确定的事；弟子规上说“不如人，当自励” ；鲁滨逊一人在孤岛上生活了许多年，坚

10、强地返回了英国；贝多芬双耳失聪却能成为文明遐迩的音乐家； 海伦从小双目失明双耳失聪却成为美国闻名的作家、训练家；这是为什么呢？能用课文中的话回答吗？生：由于他们能比较经得起生活的考查，会锤炼出一颗独立自主的心；在不确定中就能学会把很少的养分转化为庞大的能量，所以取得了庞大的成就；5 、对呀；“锤炼出一颗独立自主的心”最重要，我们应当怎样做才能锤炼出一颗独立自主的心？ 板书：独立自主预设：生 1：遇到困难， 自己想方法； 考试成果不好， 自己知道“失败是胜利之母” ，努力学习；生 2：平常就要学会独立自主的做事；自己的作业不要让老师、父母监督着完成，就能独立完成；生 3：自己的事情自己做；自己一

11、个人在家，会自己做饭；6、大家懂得的好；是呀！人生的道路是漫长的，我们在生活中会遇到许多不确定的事； 关键是我们对待困难的士气和态度；请联系自己的生活， 想想假如你们遇到了“不确定”该怎么办？；课件：当我（没有考出抱负成果）的时候， （我决不灰心丧气，查找缘由，信任失败是胜利之母，连续努力； ）当我（一个人上学的时候）的时候， （我不任凭吃生疏人的东西，更不能任凭跟生疏人走）；当我（一个人在家）的时候， （我要学会自己做饭，遇到生疏人敲门不随便开门）；五、小结升华，布置作业1、通过这篇课文的学习，我们明白了“在不确定中生活”能“锤炼出一颗独立自主的心”；我们再一起朗读这两句话吧：课件：不只是树

12、，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考查，会锤炼出一颗独立自主的心；在不确定中就能学会把很少的养分转化为庞大的能量，努力生长；2、同学们，这篇课文的题目是什么？（桃花心木），作者仅仅是写桃花心木的吗？（不是）；作者由写种树，想到什么？（人） （板书：人；）这种方法叫借物喻人；板书：借物喻人3、我们以前也学习过这一类型的文章，知道是什么吗？（落花生）4、布置作业：课件：1、课下阅读林清玄的心田上的百合花，进一步体会借物喻人的写作方法；2、课下阅读林清玄的散文集莲花开落；板书设计：桃花心木种树： 浇水不定时、不定量， 自找水源，长成百年大树人：不确定，独立自主（借物喻人）桃花心木评

13、课稿倾听了吕老师的桃花心木后，感受颇深；一、课堂伊始，老师让同学把导学的问题提了出来，之后，让同学自己走进课文，自读自悟；培育了同学自主学习的才能；二、文章内容浅显易懂，但是道理特别深刻；老师让同学联系 生活实际， 来懂得种树人的特别做法， 同学很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考查和磨练更多，为了生存和进展，就必需克 服依靠性，学会生存和进展的本事；同学懂得了文中的道理，那就是 在不确定中生活的人，为了生存与进展，必需通过自己亲自去实践， 去竞争，去拼搏；只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等 产生切身的感受，才会真正感知“敬重”、“艰辛”、“珍爱”等情感，从而学会与他人合作，

14、体验到奋斗的艰巨，珍爱来之不易的一切；三、课堂上同学随着问题一步步走向深化，并通过小组争论的 形式来争论解决一些重点问题，思路清晰，读中感悟；教学中老师以 种树人的古怪做法为切入点，层层绽开；当同学说种树人为什么不按规律办事的时候，老师适时抓住“百年基业”和“不确定”，分析种树人这种做法的缘由，使课堂设计提纲挈领，以小见大，变得丰富起 来；在“沟通提高”一环节时，老师照料到胆小说话少的同学，让小 组中的待进生来回答，勉励他们大胆地说，并充分确定他们；使他们 情愿跳一跳摘果子，学习积极性也就随之而来；正如文中说的那样， “不只是树，人也是一样， 在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考查，会锤炼出一颗独立自主的心； ”