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1、精品文档北京高校老师岗前培训考试试题和参考材料 高等训练心理学高等训练心理学：闭卷 4 道概念题 4 道简答题概念题：学问的定义和类型教学目标群体定义和类型最优方案理论 简答题：学习迁移的影响因素 训练心理学的讨论方法老师聪明与老师才能的关系心情情感的分类开卷 4 道论述题从高校老师的义务懂得高校心理学讨论的意义高校同学学习的特点高校生制造性思维的培育如何通过高校生自我训练，实现自我心理健康体会：只复习大纲的每章要点仍不够，有些题目不在上面；下面这个参考资料相对最全；1、训练心理学、高等训练心理学精品文档3、高等训练心理学的讨论对象、讨论内容P6、讨论原就 P12、讨论方法 P134、心理学的
2、讨论对象是什么.人类个体心理主要包括哪些方面的内容.5、精神分析心理学 :精神分析心理学派是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的；它的理论主要来源于治疗精神病的临床体会，它通过分析蒙境和自由等手段，发觉病人潜在的动机， 使精神压力得以缓解， 从而达到治疗疾病的目的；6、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？P2完整教学过程的6 环节: 1、明确教学目的2、分析任务3、确定学生原有水平4、设计课程5、教学6、评定心理学在教学中作用：在教学各环节中均具有重要的指导作用，对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率7、如何懂得高等训练心理学的学科性质？P58、俄国训练学家苏霍姆林斯基指出
3、：“我们的工作对象是正在形成 中的个性的最细腻的精神领域，即聪明、感情、意志、信念、自我意识；这些领域也只能用同样的东西即聪明、感情、意志、信念、自我意识去 影响； ”“具有教学成效的不是教学的意图，而是师生间的相互接触；”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师，信其道；”请结合训练心理学的学问分析这两段话的涵义心理学规律是客观存在的，不依人的意志为转移；老师必需讨论学生的心理规律；应用这些规律的体会，违反这些规律的教训；1、高校生心情情感体验上的特点：P28-30 2、高校生生理变化对心理进展可能产生的影响；P233、心理进展 P174、心情情感的分类：1、原始心情： 1欢乐：是指人们希望的目的达
4、到后，或者某种需要得到满意时产生的心情体验；2愤慨，是人们在实现某种目的的过程 中受到了挫折， 或者愿望不能够得到满意时产生的心情体验；3悲伤，一般是与所喜爱事物丢失和期望破灭有关的心情体验；4惧怕，是人们面临危急的情形，或预感到某种潜在的威逼时产生的心情体验；2心情状态： 1激情，是一种剧烈的、短暂的、爆发性的心情状态，如狂喜、暴怒、失望等；2心境，是一种柔弱而长久的心情状态，也叫心情； 3应激，是出乎意料的紧迫情形引起的急速而高度紧急的心情状态； 4挫折，是指在实现社会目的和个人理想的过程中，目标活动遇到障碍或干扰，致使目的不能实现，需要和愿望不能满意时的消极心情状态；3、高级情感： 1道
5、德感，是依据肯定的道德标准去评判人的思想、意图和言行时产生的情感体验；2理智感，是人在智力活动过程中，对熟识活动成就进行评判时产生的情感体验；3美感，是人们依据自己的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评判时产生的情感体验；5、高校生的认知进展特点6、不同年级高校生的心理变化是什么？1、学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义），高校生的学习有什么特点？ P393、什么是观看学习？（社会学习）P614、简答加涅的学习层次分类学习结果分类；奥苏伯尔的学习分类；我国的学习分类P40-418、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等训练教学工作的指导作用；认知学习理论认为，学习并不是在外界环
6、境的支配下被动地势成S R 的联结，而是主动在头脑内部构造认知结构；学习并不是练习与强化成反应习惯，而是通过顿悟与懂得获得期望；有机体当前的学习依靠 于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情形，学习受主体的预期所指引，而不是受习惯所支配；.影响较大的理论流派：.（1）、布鲁纳的知发觉学习学习论.布鲁纳认为，学习的本质不是被动地势成刺激反应的联结，而是主动的形成认知结构；学习者不是被动地接受学问，而是主动地获取学问， 并通过新获得的学问和已有的认知结构联系起来，积极地建构其学问体系；.布鲁纳强调培育同学以下几种形式的内部学习动机：.从加快了的熟识和懂得中获得满意（成果促进）.发挥个人全部心理才能
7、的迫切要求（潜能动机）第 2/6 页.正在进展的爱好和专心（求知欲）.从与其他人的一样中获得满意（认同欲）.从一个人在认知方面的优势中得到满意（高级认同欲）.对个人才能和成就的感觉（成就欲）.与其他人一起为达到某个目标而共同操作的迫切需要，或满意他人需求后的欢乐（互惠欲）（ 2）奥苏伯尔的认知同化学习理论.所谓意义学习，奥苏伯尔认为技术将符号所代表的新学问与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系；.所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系；.所谓非人为的联系，是指内在联系，而不是任意的联想或联系，是指新学问与原有认知结构中有关的观念
8、建立在某种合理的或规律的基础上的联系；.所谓接受学习是在老师的指导下，学习者接受事物意义的学习；3建构主义学习理论的学问观和同学观1学问观，建构主义在肯定 程度上对学问的客观性和确定性提出了质疑，认为学问并不是对现实的精确表征，它只是一种说明、一种假设，它并不是问题的最终答案，相 反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之显现新的假设，因此，老师并不是什么学问权威， 课本也不是说明现实的模板； 2同学观，它强调同学体会世界的丰富性，强调儿童的庞大潜能，强调同学体会世界的差异性， 每个人在自已的活动和交往中形成了自己的个性化的、特殊的体会，因此，教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换，老师
9、不单是学问的出现者，他应当重视同学自己对各种现象的懂得，倾听他们现在的想法，洞悉他们这些想法的由来，引导同学丰富或调整自己的懂得；二建构主义的学习观， 认为学习不是学问由老师向同学的传递， 而是同学建构自已的学问的过程；1、 学习需要的形成与有效运用原始的学习需要是人和动物对新异刺激反应的倾向性，是生存与进展的需要新的学习需要的形成有两条途径：一是直接发生的途径，在原有需 要的基础上形成； 二是间接发生的途径， 由原先满意某种需要的手段或工具转化而来；利用直接途径是组织信息量大，有吸引力的教学；利用 间接途径是通过各种活动满意同学的要求和爱好2、 学习动机概念P66，分类 P69-703、 高
10、校同学学习动机的特点：4、强化动机理论：行为主义学习理论家观点：人的某种学习行为倾向完全取决于从前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化就可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿；评判：该理论过分强调引起学习行为的外部力气，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性；5、正确激起水平理论P82美国心理学家耶克斯和多德森提出倒“U”曲线或抛物线正确激起水平理论：中等程度的动机激起水平最有利于学习成效的提高；同时，他们仍发觉：任务简单，正确激起第 3/6 页水平较高（增加难度） ；任务适度， 正确激起水平适度 （正确水平） ；任务困难，正确
11、激起水平较低（降低难度）6、成就动机理论：阿特金森成就动机理论是在人的成就需要基础上产生的它是鼓励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得胜利的一种内在驱动力；在训练实践中，对于力求胜利者应通过赐予新奇且有肯定难度的任务，支配竞争的情境， 严格评定分数等方式来激发其学习动机；对于失败者，就要少支配竞争或竞争性不强的情境，假如取得胜利， 就要准时夸奖给以强化， 评定分数时可以稍稍防宽些，并尽量防止在公众场合下批判指 责；7、归因理论：维纳（美国心理学家）把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳固性归因和非稳固性归因、可掌握归因和不行掌握归因；把人们活动成败的缘由既行为责任归结为六个
12、因素：才能高低、努力程度、人物难易、运气好坏、身心状态、外界环境等；这一理论有助于明白心理活动发生的因果关系，有助于依据学习行为及其结果来推断个体的心理特点，有助于从特定的学习行为及其结果来猜测个体在某种情形下可能产生的学习行为；6、 自我效能理论9、培育与激发高校生学习动机的方法：P781、学习迁移 P85、学习迁移的类型P85、学习迁移的作用P874、学习迁移的相同要素说P896、影响学习迁移的因素有哪些？P967、促进高校同学学习迁移的方法有哪些？P998、如何提高教学组织才能？（附加论述题）1、意识、自我、自我意识的含义：P103-104 2、什么是自我训练？ P1143、自我意识的结
13、构P104， 成熟自我意识包含的内容P1054、高校生自我意识进展的总趋势：P1105、高校生的自我熟识进展的特点：P111；自我体验进展的特点P1127、如何培育高校生自我训练的才能？P1151、群体P119 2、社会助长P1203、从众（从众心理） P121、积极和消极作用P121、影响因素P1224、人际交往与人际关系；P129 ；高校生人际交往的特点：P1304、高校生人际关系的建立和保护P1321、健康新概念2、心理健康的概念P136；高校生心理健康的标准；P1373、高校生心理健康的常见问题有哪些？5、影响高校生心理健康的因素有哪些？试举例说明；P1396、心理询问的方式、过程与重
14、要原就是什么？P1508、如何促进高校生心理的健康进展P158-163第 4/6 页1、高等老师的社会角色或职责（功能）：2、老师的训练聪明（机灵）3、老师的训练才能4、依据自己所任教学科的特点，试论述如何树立老师威信，发扬师爱；5、师爱的涵义；指训练者所具有的对其本职工作的深厚的情感，老师对同学的爱6、师爱的特点；1.师爱的职业对象性； 老师是以培育人才为职业； 职业活动的对象要求老师必需喜爱同学， 否就这种训练就无法进行和保护； 2.师爱的原就性； 师爱是一种高尚而神圣的情感，它服务于人才培育的总体目标需要；所以，师爱不是无原就的溺爱和宠爱；3.师爱的广博性；师爱是博大无私的，对同学来说，师爱是一种真正的“博爱”；它表现为对学生一视同仁、公正不偏；7、师爱的心理功能；1.鼓励功能；2.感化功能， 师爱的感化功能主要表现为对同学感召、感染和转化等训练作用3.调剂功能4.榜样功能8、师爱的表现形式1.关怀和爱惜同学； 2.敬重和信任同学3.怜悯和懂得同学4.热忱期 望与严格要求第十章 高校教学中的心理问题1、
