数学教师专业知识改

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1、名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载数学老师专业学问经典试题（训练理论）一、名词说明1.数学基本才能：基于基础学问的懂得才能、表达才能、应用才能以及数学学习中的表达、沟通、与人合作、发觉问题、解决问题等才能；2.课堂观看表评判：是指依据评判目标多元、评判主体多样、重视同学自我反思等原就设计详细指标对同学的课堂表现予以评判，以调动同学学习积极性的一种评判方式；3.庭辩式评课法：是指转变以往评课中听课者评、授课者听的模式，让授课者在课后解说自 己的教学思路， 并针对听课者提出的各种问题进行辩论，从而促进听课者和授课者之间沟通的一

2、种评课方式；4.教学案例： 是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型大事，教学案例是教学问题解决的源泉；5.体态语言评判：是指老师用体态来评判同学，诸如一个真诚的微笑，一个确定的眼神，一个轻轻的触摸等等，这些发自内心的无声评判在课堂中起着无声胜有声的成效；6.进展性老师评判：是一种形成性评判，它不以奖惩为目的，是老师自我或在他人指导、支持下，设计自我进展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控进展过程的过程；7.进展性同学评判：是旨在促进同学达到学习目标而不只是甄别和评比，留意过程，评判目标、内容、方法多元， 在关注共性的基础上留意个体的差异进展，留意同学在评判中的作用，表达评判过程的开放

3、、公平、 民主、协商等特点， 以同学素养的全面提高为最终目的的评判；8 课后备课 ：指老师在上完课后或观摩完课后，依据教学中所显现的反馈信息进一步修改和完善，明确课堂教学改进的方向和措施，最终形成较为胜利的教案；9 数学日记： 是同学以日记的形式记录学习数学的情形，在老师的指导下，同学通过记数学日记不断地补充和完善自己的形式来探究学问、猎取学问、 应用学问， 从而主动构建自己的学问结构；10档案袋评判 ：又称成长档案评判，是一种用代表性事实来反映同学学习情形的质的评判方法；成长记录袋评判不仅表达过程评判思想，同时表达同学自主评判，强调自我纵向比较，有利于促进同学进展；11综合比较法 ：是指在评

4、课过程中老师不是就课论课，也不是就一堂课进行评判，而是将几堂课放在一起进行多方面的对比和评判，从而更清楚地看出每一节课的优缺点和特色所 在；12 数学摸索评判 ：通过课堂观看量表等手段，对同学摸索的广度、深度、敏捷度进行客观评判，促进同学思维水平提升； 第 1 页，共 12 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载13教学后记 ：指老师在课堂教学终止后，针对课堂教学设计和实施，结合对课堂教学的观看，进行全面的回忆和小结，将体会和教训记录下来，即为教学后记14鼓励性作业评判：用鼓励性语言评判同

5、学的作业，不仅起到了点评同学作业的作用，仍能启发他们的思维、指点他们努力的方向等；15 老师的“大气” ：是指老师在课堂教学中表现出的那种大家风范，那种布满自信、运筹帷幄、 不急不躁、 不拘小节的教学素养，那种能够自觉跳出单纯传授学问范畴而站在关注同学成长的高度来反思教学的功底和底蕴；16 商榷性评语 ：老师依据不同的情形，有时直接予以更正，有时就不是直接更正，而是赐予适当的提示，引导同学自己去更正；17推迟评判 ：同学的学问基础，智力水平和学习态度是不平稳的，即使优等生也可能有失误的时候； 当同学的作业错误过多， 为了防止同学作业等级太低， 心理压力太大， 可以实行暂不评判等级的批改评判策略

6、； 等同学弄清了错误缘由， 补充了所欠缺的学问， 将作业重做之后，再进行评判；18.教学评判 ：依据肯定教学目的和教学原理，运用切实可行的评判方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判定的过程；19 课堂教学要素评判法：所谓要素评判法就是以课堂教学评判的几个要素为支撑点，对整节课进行整体衡量的评判方式；20数学学习评判：指有方案、 有目的地收集同学在数学学问、使用数学的才能和对数学的情感、 态度、价值观等方面的证据，并依据这些证据对同学的数学学习状况或某个课程教学方案做出结论的过程；21 课程评判 ：是指对课程内容及进程进行的价值判定；课程可以在三种意义上加以懂得：1、学校为实现预

7、定的训练目标而组织的全部训练活动的总和；2、指某一教学科目，如语文、数学或英语，对某一详细学科课程的评判是我国中学校最常使用的；3、对课程训练活动的 评判；22.分项作业评判：是为了全面评判同学的作业，从双基、书写、创新意识等方面实行分项评判的一种批改策略；这种评判有利于同学良好学习习惯的养成,也有利于同学各种素养的全面进展；23. 口头型考试评判：是一种以口头形式进行评判的考试方法，一般用于学校一、二年级，受同学年龄特点的限制，用口头回答的形式评判同学数学学习水平；24. 教学诊断 ：在自己或他人的教学实践中，老师要善于发觉问题，从教学问题入手，常常进行自我反思，深化剖析，找出“病因”，分析

8、“病理” ，进而“对症下药”提出解决问题的方法与计策25.自我反思 ：是老师对训练教学过程的再熟悉、再摸索、再探究、再制造；是在新课程理 第 2 页，共 12 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载念指导下， 以训练教学活动过程为摸索对象，对教学行为、 教学决策以及由此所产生的教学结果进行注视和分析的过程，是一种通过提高参加者的自我觉察水平来促进自身专业素养的 提高才能进展的一种批判性思维活动；26. 课堂即兴评判：是指在课堂教学活动中对同学的各种学习行为、交往行为赐予准时、合理的、鼓励的

9、评判；27. 合作型考试评判：是新课程中显现的最新奇的一种考试评判方式；它要求几位同学合作 完成一件作品或一个项目；然后， 老师对详细的作品或完成的项目结果第一进行量分或等级 评判， 这种量分或等级是合作的同学共同共享的；其次， 由合作的同学再相互对每个人分工完成的情感、态度和质量进行量分或等级评判，这种量分或等级是有差异的；最终，老师对各小组的合作情形和水平进行量分或等级评判，这种量分或等第级又是合作的同学共同共享 的；把三部重量分或等级用肯定的权重和形式合成，便成为每个同学在这次合作型考试评判 中的最终得分或等第；这样的考试评判更留意考核的是同学分工合作的过程、责任心和团队精神；二、简答题

10、1.在同学数学学习评判中，定性评判和定量评判应表达哪些原就？ 答：互动性原就、多样性原就、鼓励性原就；2.课堂教学要素评判法中确定的评判要素有哪些？答：课堂教学要素评判法中确定的评判要素有教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、师生行为、教学艺术、教学成效；3.简述进展性老师评判的主要思路；答：评判内容多元化、评判主体互动化、评判策略多样化、评判标准个性化；4. 数学学习评判的价值取向是什么？答：数学学习评判应促进同学进展；数学学习评判要表达多元化；数学学习评判要关注同学的差异；5.反思型老师的优点有哪些？答：对训练教学理论与实践持有“健康”的怀疑；有开放的心态,易于接受新思想；常常对训练教学

11、活动进行摸索,善于调整和转变策略与方法；.训练教学中,既关注结果 ,更关注过程 ,常常进行积极的反思；6.学校数学考试命题如何表达“基础性”？答：在新一轮课程改革的推动过程中，有些学校在考试命题时，显现了忽视基础的倾向，这是很危急的；我们千万不能遗忘，基础性是中学校训练最重要的最本质的属性；从“人的进展”的角度，我们要多方位地、较全面地构筑“基础”的框架：1、学问与技能基础；2、过程与方法基础；3、才能基础：详细的是收集和处理信息的才能、猎取新学问的才能、分析和解决问题的才能、语言文字的表达才能（决不单单指语文学科）、团结协作才能和社会活动才能等6 大才能基础；4、情感、态度、价值观基础； 第

12、 3 页，共 12 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载7.在新课程背景下要营造出“大气”的课堂，三个“不要”指的是情节不要太多，环节不要太细，问题不要太碎；8.简述新课程学校数学教学评判的范畴；答：新课程学校数学教学评判的范畴：包括老师课堂教学评判、同学数学学习评判、数学考试评判以及以自我反思为主的老师进展性评判；9.学校数学课堂教学评判标准中的“两实”、“两气”指的是什么？答：学校数学课堂教学评判标准中的“两实”、“两气”指的是：真实、扎实、大气、灵气；10. 新课程学校数学教学评判

13、有哪些详细的要求？答：新课程学校数学教学评判的详细要求： 留意对同学数学学习过程的评判； 恰当评判同学基础学问和基本技能的懂得和把握； 重视对同学发觉问题和解决问题才能的评判； 重视评判结果的处理和出现；11.新课程下学校数学作业评判的策略有哪些？答：新课程下学校数学作业评判的策略：分项评判，鼓励评判，跟踪评判，推迟评判，协商评判；12. 学校数学老师自我反思的一般形式有哪些？答：（）课后备课； （）教学后记； （）教学诊断； （）反思日记； （）教学案例；（）观摩分析；13. 你认为实施课堂即兴评判应遵循哪些原就？答：立足鼓励原就；关注人性原就；评判方式要多样化；14.新课程学校数学考试评判

14、的基本原就有哪些？答：关注同学学业的原就、挖掘同学潜能的原就、满意同学需求的原就、建立同学自信的原就、推动师生进展的原就；15.学校数学学习评判的目的是什么？答： 1、供应反馈信息，促进同学的进展；2、收集有关资料改善老师的教学；3、对同学数学学习的成就和进步进行评判；4、改善同学对数学的态度、情感和价值观；16. 传统学校数学考试评判存在哪些不足？答：主要表现在“五个过”：评判内容过多倚重学科学问，特殊是课本上的学问；评判标准过多强调共性和一般趋势；评判方法以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果；评判主体过多地处于消极的被动位置；评判中心过于关注结果；三、辨别题1有人说： “数学课上老师适时适度地对同学进行思想品德训练是不务正业；”你认为这种说法对吗？请你试着从教学目标定位的角度谈谈你的看法； 第 4 页，共 12 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -学习必备欢迎下载答：这种想法是不对的；要点：在教学目标的设定上，我们应当由以往的“单纯追求学问目标，以同学把握数学学问为教学的最终目的”转向“以学问技能为基础，重视培育同学的