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1、名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -第一章学校训练心理学的对象、任务、方法与简使一、名词说明1、训练心理学：是争论学校情境中学、教、环境三者相互作用时的心理活动及其规律的科学；2、学校训练心理学：学校训练中教与学及其环境之间相互作用的心理活动及其规律的科学；3、观看法 ：是人们熟识世界的基本方式；是带有更高的理论自觉和方案性的一种观看方式；4、试验法 ：是严格掌握条件，主动引起需要考察的现象去探明心理活动及其规律的方法；5、问卷法 ：是将所要明白的内容及其表现归结为如干有代表性的问题或项目单，然后依据取得的样本进行评分或评级，以测知被试的心
2、理状态或特性；二、 学问点1、训练心理学的性质：是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科；是理论与应用相结合的独立学科；2、争论心理现象的方法论原就：客观原就系统性原就训练性原就3、客观原就：依据客观事物的原来面目予以揭示是一切科学都应遵循的基本原就；4、系统性原就：运用分析与综合的方法看待事物内部关联的观点5、训练性原就：争论同学心理是为了更好的训练同学6、试验室试验：试验室特地的仪器勒温 - 蔡伐尼克效应7、自然试验：阿格法诺夫施加影响4、进行复测- 拾柴火它的一般程序：1、进行初试2、挑选与设立等组5、对比分析3、8、瑞士训练家裴斯泰洛奇首次提出训练心理学化得思想，主见专心理学理论、方
3、法来争论训练学中的问题；德国心理学家冯特创立了心理学体系，他的试验心理学思想对训练心理学的进展有着重要的影响；霍尔主见复演说他被称作美国训练心理学的先锋；9、桑代克1903训练心理学被认为是训练心理学体系的创始，标志着训练心理学成为一门独立的学科而桑代克本人也被誉为美国训练心理学之父；10、乌申斯基被誉为“俄国训练心理学的奠基人”普杰列夫1883训练心理学被认为是第一步最早以训练心理学命名的专著；11 潘菽邵瑞珍韩进之三、简答题1、为什么说训练心理学是争论学校训练情境中学、教、环境三者互动时的心理活动及其规律的科学？答：学校训练中有三个核心因素，即教、学与环境；“教”即老师按社会旨意对同学进行
4、教书育人；“学”即同学通过学习去接受老师和群体所赐予的广泛影响；教与学一刻也离不开环境对它们的制约和影响；2、训练心理学与一般心理学的关系一般心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、 情感与意志活动及个性形成的规律；而训练心理学所探讨的是学校中师生，主要是同学在训练过程中所显现的持有的学习心理、品行形成的心理及其规律；一般心理学是训练心理学的基础学科； 3、训练心理学与儿童心理学的关系儿童心理学是争论儿童心理进展的年龄阶段特点与阶段过渡进展规律的学科；训练心理学史从横向角度争论某种教学、训练条件或措施与同学把握学问、技能及形成才能、品行之间所 第 1 页，共 28 页 - - - - - -
5、 - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -具有的内在有效的关联；这两门学科是相互交叉、彼此补充的争论领域；是老师工作都需要参考或作为依据的学问体系；4、训练心理学的任务理论任务：争论与解决学科本身不断涌现的理论问题，印证与进展学科的哲学观点；应用任务：为提高教学、训练质量，不断探究与运用教、学、环境互动中的心理活动规律，为教改服务并在服务中进展自身；5、观看法的步骤1、通过与被考察事物的直接接触、先发觉某些问题或事实材料，2、依据肯定的理论对现象实质或问题成因进行初步分析并提出假设3、有方案地通过进一步的观看予以证明或加以否 定；6、
6、观看法的留意事项答： 1、要求有明确的方案2、应做好尽可能全面而细致的记录3、善于分析记录材料，防止武断； 4、多次反复观看，以检验结论的正确性；7、试验优缺点优点：精确、易于重复检验缺点：常因被试的心情紧急、难控的态度等而受到影响，难于应用；心理学中更多的争论采纳现场试验，即自然试验；8、问卷法的优缺点优点：简便，短时间内可以猎取大量数据；缺点：需要被试者的诚恳合作，问卷的编制包括求得效度，信度与常模标准化得任务相当繁重；其次章学习、训练与进展一、 名词说明1、学习 ：通过主客观相互作用，在主体头脑内部积存体会、构建心理结构以积极适应环境的过程，他可以通过行为或者行为潜能的长久的变化表现出来
7、；2、短时记忆 ：是指信息被稍加留意而在头脑中保持很短的一段时间的记忆，其容量只有7+-2个信息单位；3、长时记忆：是指信息经编码进入长期记忆库，并保持在1 分钟以上乃至终身的记忆，其容量很大，可以储存大量的信息；4、发觉学习：是指缺乏体会传授的条件下，个体自己去独立发觉、制造体会的过程；5、意义学习：是指学习者利用原有体会来进行新的学习，懂得新信息；6、操作性条件反射：是指在某种情境中，由于个体的自发的反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程；7、强化 ：即能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施；8、顿悟： 即突然觉察到问题解决的方法，它是通过个体懂得事物
8、之间的关系、结构与性质等实现的；顿悟的过程是一个知觉的重新组织过程，知觉重组，也是顿悟产生的基础；9、认知结构：即表征系统，是指信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表征、肖像表征与符号表征三种；10: 、同化 ：指新旧学问之间的相互作用、相互影响，即把新信息纳入到原先的认知结构中去，用原先的学问说明新学问，或者以新学问充实、改组原有的认知结构；11、埋伏学习：即没有外显的行为表现的一种学习； 第 2 页，共 28 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -12、进展性教学： 教学应以个体的已有的身心进展状态为
9、前提，从而使学习最大限度地促进个体身心进展的一种训练主见；13: 斯金纳的操作性条件反射：是指在某种情境中，由于个体的自发的反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程；14、最近进展区： 维果斯基认为个体的两种进展水平；第一种水平是目前个体已经达到的发 展水平； 其次种水平是个体在他人的指导帮忙下所能达到的解决问题的水平；这两种水平之间的差异即最近进展区；二、学问点1、荀子“闻 -见-知 -行”，闻、见是学习的开头；强调行的重要性；2、加涅的8 类学习：信号学习、刺激 反应学习，连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规章学习、解决问题的学习；3、接受学习指
10、将别人的体会变成自己的体会，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的；4、机械学习：即在缺乏某种从前体会的情形下，靠死记硬背来进行的学习；5、不同的学习内容：中国的一些心理学家；学问的学习，技能的学习，行为规范的学习；6、学习的基本理论：联结派的学习理论；认知派的学习理论；联结-认知派的学习理论；人本主义的学习理论；7、联结派的学习理论：巴普洛夫的经典性条件反射，经典性条件反射是指将不诱发反应的中性刺激（条件刺激）与一个能诱发反应的刺激（即无条件刺激）相匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程；8、桑代克以动物为对象争论其学习过程，较闻名的试验是饥饿的猫打开迷箱；9、食物、糖果、
11、钱等物质以及言语夸奖、勉励、社会认可、社会位置等都是比较典型的强化物；强化是操作性条件反射学说的核心；10、早期格式塔的顿悟学习理论：科勒对黑猩猩的学习过程进行了一系列提出了学习的顿悟说；箱子与棒子问题；较有代表性的认知学习理论有布鲁纳的认知发觉理论、奥苏贝尔的认知同化理论以及认知建构理论；11、现代的认知学习理论：较有代表性的认知学习理论有布鲁纳的认知发觉理论、奥苏泊尔的认知同化理论以及认知建构理论；12、托尔曼的认知目的说；托尔曼认为S-R联结是间接的，其间存在一个中介变量，即心 理过程； 1、学习是有目的的，而非盲目的； 2、外在的嘉奖、 强化不是学习产生的必要条件，即使不赐予外在强化，
12、学习也可以产生；学习不是SR 的直接联结，而是形成某种认知、期望；13、个体的进展即个体生理与心理的生长与变化；14、个体心理进展的过程，实际上也是一个社会化的过程，是个体不断获得在社会中进行正 常活动所必需的才能与品德的过程；15、由于主客体的相互作用，环境与训练等外部因素提出的要求引起个体产生新的需要，这种新的需要与个体原有的心理进展水平之间产生冲突；这种内部冲突即心理进展的动力；16、德国心理学家彪勒、美国霍尔等人为代表，主见人的心理进展由先天因素打算的，是遗传因素的自我绽开、自然成熟的过程；17、华生强调环境的作用；遗传素养是心理进展的物质基础、前提条件，为心理进展供应可 能；环境促使
13、这种可能性成为现实，是心理进展的打算性因素；18、心理进展的一般特点；1、心理进展具有连续性与次序性；2、心理进展具有阶段性， ；3、心理进展的个别差异性；4、心理进展的不均衡性； 第 3 页，共 28 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -19、儿童尚不能形成正确的概念没有运演的可逆性和守恒性；20、学校儿童的思维的基本特点是以详细形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象规律思维为主要形式；关键年龄：四年级左右10 1121、学校儿童社会性的进展可以通过社会性认知 与社会性交往 两方面反映出来； 社会性认知是
14、指对自己与他人的观点、心情、 思想、 动机等的认知以及对社会关系和集体组织关系的认知；22、学校儿童的品德具有过渡性特点；三年级下学期前后；23、同学学习的一般特点：同学学习的根本特点是接受性；间接性；方向性；连续性；24、依据学校生学习的特点，老师应留意培育同学的良好的学习习惯及其正确的学习态度， 指导同学把握一些必要而有效的学习策略、学习方法，促进学校生的心理进展；三、简答题1、学习的一般概述一、学习是一种适应活动；二、学习可以通过相应的行为变化而得以表达；三、并非全部的行为变化都是由学习产生的；依据以上的概述，可以将学习定义为：通过主客观相互作用，在主体头脑内部不断积存体会、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的长久变化表现出来；2、梅耶的一般信息加工模式新信息被学习者留意后，进入短时记忆， 同时激活的长时记忆中的相关信息也进入短时记忆；新旧信息相互作用，产生新的意义并储存于长时记忆系统，或者产生外显的反应；3、加涅的5 类学习结果：1、智力技能；如应用一些原理、法就去解答习题；2、认知策略；实行有效的步骤解决问 题等； 3、言语信息：如学习事物的名称、用简洁的命题来表达某一事实；4、运动技能：穿衣、写字、走路；5、态度：比如通过某种特殊大事、通过仿照或其他来形成态度； 4、桑代克的联结学习一、学
