《小学数学二年级下册《除法的初步认识》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学二年级下册《除法的初步认识》教学设计（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -人教版学校数学二年级（下）册除法的初步熟悉教学设计教学内容：除法的初步熟悉本内容是人教版二年级（下）册其次单元前言：两年前我教过苏教版的同一个内容，细读曾写的教学反思，做得好的方面：创设情形串有效地组织了教学，运用了摆一摆、圈一圈的详细操作，帮忙同学懂得抽象的除法的意义，这些好的做法我会连续使用；同时，两年前给自己留下了摸索： 124 既可以表示“平均分成 4 份”，也可以表示成“有几个 4”，那么是否可以将两种分法同时教呢？连续两年前的摸索，连续这个内容的讨论；一、教材分析：摸索先于研读：本内容是概念学
2、问，同学第一次学习除法，正确懂得除法的意义是以后会除法解决问题的前提，因此，本课内容是基 础，也是关键；这节课仍有一些概念的教学：除号、被除 数、除数、商，在教学中尽可能地用多种方式学习、巩固概念的把握；对比两版教材：同：分两个层次；先学习“平均分”，在大量的生活实例中，在操作活动中，让同学感悟并建立“平均分”的概念；“平均分”是除法学习的基础；再“初步熟悉除法”，从“平均分”的实例中引出除法，熟悉除号、各部分的名称，并在详细情境中懂得除法的意义；异：对于平均分的结果，两种版本的教材侧重点不尽相同；人教版侧重同学的动手操作才能，同学通过摆一摆、分一分得出平均分的结果；苏教版侧重表达方法的多样化
3、，喜爱形象思维的同学可以通过操作得出平均分的结果，思维才能强的同学可以依据乘法的意义反推出平均分的结果；我想人教版教材的设计是为了保证每个同学都把握这个内容，因此，基础部分先不让大家大步走；而苏教版，让不同层次的同学得到不同的进展；明确教学目标：通过比较两种版本的教案，敬重人教版的教材设计，确定教学目标 :1 、把握除法算式中各部分的名称（除号、被除数、除数、商），学会除法算式的写法和读法；2、在“平均分” 第 1 页，共 13 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -的操作中初步懂得除法的意义和本质；3、
4、能依据除法的意义解决简洁的实际问题；确 定 教 学 内 容 : 1、例 4的教学；熟悉除号，会读、写除法算式，在操作中把握除法算式的意义，2、例 5 的教学；把握除法算式中各部分的名称；3、练习；能依据除法的意义解决简洁的实际问题；创设情形教学：喜羊羊摘苹果款待客人大家玩积木吃点心闯关救懒羊羊二、同学分析1、低年级同学留意力不简洁保持长久；用好玩的情形串、竞赛形式能有效地组织教学、保持同学的留意力；2、低年级同学形象思维占主导位置；敬重低年级同学的形象思维，在教学尽可能地运用直观教学手段；除法算式的意义比较抽象，同学难以懂得它的意义，为算式创设详细的情形，动手摆一摆、圈一圈，让同学在形象、直观
5、的情形和实物中懂得除法的意义；三、教学设计（成品教案） ：项目内容教 学 目标教 学 重点教 学 难点教 学 预备1、把握除法算式中各部分的名称（除号、被除数、除数、商），学会除法算式的写法和读法；2、在“平均分”的操作中初步懂得除法的意义和本质；3、能依据除法的意义解决简洁的实际问题；初步熟悉除法的意义，并能依据除法的意义解决简洁的实际问题；初步熟悉除法的意义；老师预备：（课件）数学故事：“除号”的来历、12个磁性苹果教具；同学预备： 18 个小圆片、作业纸； 第 2 页，共 13 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - -
6、- - - - -教一、新授；1、教学例4：（通过“平均分”操作体会除法产生的必要，了学解除号的由来，懂得除法的意义；）过过渡语：今日喜羊羊特殊兴奋，由于家里来了四个小客人，喜羊羊从果园摘了12 个最新奇的苹果款待客人；程把 12 个苹果平均放在4 个盘里，每盘放几个？A、每个同学动手操作；B、请一个同学上台展现平均分的过程，老师再用课件演示：先拿 4 个，每个盘放一个，又拿出4 个苹果，每个盘放一个，再拿出 4 个苹果，每个盘放一个；C、师：你能不能用一个算式表示出你分的过程？同学可能显现各种表示方法： 3 4=12， 12-4-4-4=0 这些算式都有道理，但有的方法很麻烦，而有的方法在别
7、人懂得起来没有统一的标准；因此，有个数学家制造了一种新的表示方法 - 除法；今日我们来初步熟悉除法；（揭题）12 4 =3（个）除号熟悉除号（课件形式出现）：1659 年，瑞士学者雷恩第一使用除号“”，他用一条横线把两个圆点分开， 恰好表示平均分的意思；这个符号简洁又便利， 使用它是数学上的一大进步；书写除号： 除号先写一横，再在上下各写一个点，两个点要圆并且对齐；请大家跟我一起伸出右手指，书空写“”；读算式 ：跟我读这个算式： 12 除以 4 等于 3；同学齐读；懂得意义： 师：这个除法算式表示把12个苹果平均放在4个盘里，每盘放3 个；同桌相互说说这个算式的意义；师：你能说说这个算式中每个
8、数的意义吗.生：“ 12”表示总共12 个苹果，“ 4”表示平均分成 4 盘，“ 3”表示每盘 3 个；2、变式练习： 18 面“做一做”；过渡语：吃过苹果，喜羊羊支配客人玩布娃娃；A、有的小羊休息去了，只留下2 只小羊；喜羊羊把 18 个积木平均分给2 只小羊，每只小羊分几个？动手摆一摆，依据摆出的结果写上算式的答案；读一读算式，并说说它的含义；B、过了一会，有个小羊也加入了这个嬉戏；喜羊羊把18个积木平均分给3只小羊，每只小羊分几个？动手摆一摆，依据摆出的结果写上算式的答案；读一读算式，并说含义；C、好玩的积木嬉戏又吸引来了3 只小羊；喜羊羊把18个积木平均分给6只小羊，每只小羊分几个？动
9、手摆一摆，依据摆出的结果写上算式的答案；读一读算式，同桌相互说含义；观看比较这三个除法算式，你什么发觉了规律：182=9183=6189=2（1）分的人数越多，每份数就越少；（2）分的人数和每份数相乘的积是18；3、教学例 5：（会求份数，把握除法算式中每部分的名称；）过渡语：喜羊羊为客人们预备了20 个点心；认真观看图，你知道他预备怎么分吗？A、观看图片，怎么分点心？（每4 个放一盘） 第 3 页，共 13 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -板书设计：除法的初步熟悉124=3204=5除号被除数除数
10、商读作： 12 除以 4 等于 3；四、磨课过程及反思 第 4 页，共 13 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -第一次上课成 功 之处1、教学设计层次清楚；层次清楚：通过“平均分”操作体会除法的意义，明白除号的由来；会求份数，把握除法算式中每部分的名称；巩固练习；一环扣一环，课堂紧凑，过渡自然；2、用好玩的情形串有效地组织了教学、提高了同学的学习爱好；低年级同学留意力不简洁保持长久，我引入了喜羊羊这个同学特别喜爱的动画人物，创设喜羊羊款待小客人分水果、分玩具、大家合力闯关救懒羊羊的好玩情形串，使课堂布
11、满吸引力，让同学学得充实又有乐趣；3、用各种方式突破了本课的重点，同学懂得了除法的意义；除法的概念比较抽象，同学懂得起来不太简洁，通 过说一说、摆一摆、圈一圈，帮忙同学的懂得；说 一说：结合图，说出算式中每个数的意义，再说说 整个算式的意义；摆一摆：将18个学具，依次平均分成 2、3、6份；圈一圈：将12个圆片分别按堆 6 个 、3个、2 个圈一圈；同学有了这样详细的操作，形象、直观地帮忙同学懂得了除法的意义；4、整合了教材；将两个例题整合在一节课学习，有两方面的缘由； 一方面，两个例题出现出的两种方法是相通的，都 可以懂得包含除；将12个苹果平均分在4个盘里，每次拿4个每盘放一个，拿3次，每
12、盘放三个， 12 里面有 3 个 4，所以，每盘放4 个；将 20个苹果，每 4 个一盘， 20 里面有 5 个 4，可以放 5 盘；同学对于懂得“一个数里面有几个另一个数” 更简洁，这样整合教学，降低了同学的难度，不过 份强调两种分法； 第 5 页，共 13 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -不 足 之处1、语言不够严谨；数学是一门严谨的学科，要求语言简洁、明确；在新授部分，用这句话引入：“平均分”这样的问题 我们可以用除法来运算，认真斟酌是不严谨的；如“4个人分苹果，平均每人分得4 个，一共有多少
13、个苹果；”这也是个有关“平均分”的问题，求总 数，明显，不是用除法运算；培育同学严谨的思维，老师精确的语言能正确地引导同学摸索；2、思维训练没有到达目的；在新授例1后的变式练习中，将18个玩具分别分成 2份、3份、6份，同学动手操作并写出算式，让同学观看这三个算式有什么规律；没有同学观看 出：分的人数越多，每份数就越少；分的人数和每 份数相乘的积是18；究其缘由有二：一、同学每次分后都要记录算式，三次操作没有连续，在脑海中，份数和每份数区分没有留下明显的对比；二、有的同学拿着学具操作后留意力转移到了学具上，并没有专心摸索；3、在培育同学的比较、归纳习惯的意识仍不够强； 在学习了例4、例 5的后，没有引导同学摸索、比较、发觉两个例题的异同；比较是个很重要的数学方法，同学只有去比较，才能很好地提炼本节课所学习的重点，才能发觉两个例题间相通的部分：都是已知总数，有关平均分的问题；不同的部分：例4 是告知了一共多少份，求每份有多少；例5是告知了每份是多少，求一共有多少份；
