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1、名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -新人教版学校数学三年级下册单元备课主讲稿全册主备人：一、教学内容：三年级第一单元位置与方向二、教学目标：1通过现实的数学活动，培育同学辨认方向的意识，进一步进展空间观念；2结合详细情境，使同学熟识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；3使同学会看简洁的路线图，并能描述行走的路线；三、 单元教学重难点：1. 能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；2会看简
2、洁的路线图，并能描述行走的路线；四、单元教材分析：同学在日常生活中对东、 南、西、北等方向的学问已经积存了一些感性的体会，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；本单元在此基础上，使同学学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并熟识简洁的路线图；本单元教材在编排上有下面几个特点；1依照儿童空间方位认知次序进行编排；有争论证明三、四年级同学把握水平方向（东、南、西、北等）依靠于他们在地图上区分基本空间方向的才能；所以，教材把有关东、南、西、北等方位学问的熟识支配在本册，并充分利用同学已有的上、下、前、后、左、右的方位 学问设计教学情境，帮忙同学把握
3、本单元内容；儿童学会辨认地图上的东西南北方位和他们把握空间方位知觉是有联系的； 最初，应当依据儿童自身的方位来形成辨认东西南北方位的技能，然后， 再把这些方位和地图方位联系起来，例如说，上面是北方、右面是东方等等；因此，教材第一利用同学已有的上、下、前、后、左、右的方位学问，通过大量的操作活动，让同学形成辨认东、南、西、北等方向的技能；然后，再让同学学习辨认地图上的东、南、西、北等方向；2供应丰富的生活和活动情境，帮忙同学辨认方向；依据同学的年龄特点和生活体会， 教科书创设了很多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使同学一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲
4、密联系；例如，教科书中设计了让同学到操场上学 习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境， 让同学在熟识的环境中， 在观看、描述和沟通的过程中体验方位的学问；五、教学设计：这部分内容可以用5 课时进行教学； 教学第 212 页的内容， 完成练习一的第 14 题及练习二的第 16 题；本单元共支配了5 个例题；1例 1 教科书出现了同学在操场上辨认东、南、西、北四个方向的活动情境，让同学在已有的生活和学问体会的基础上，依据同学自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能，并感受数学与现实生活的亲密联系；教学时， 可以分以下几步进行： 第一， 利用同学已有的生活体会引出新学问的学习；把同学带到
5、操场上，让同学说一说，早晨太阳在什么方向；“早晨，太 第 2 页，共 14 页 - - - - - - - - -阳在东方（从东方升起）”这句话同学特别熟识，可以激发起同学学习的爱好； 接着，再利用同学已有的前、后、左、右的方位学问与东、南、西、北建立起联 系，帮忙同学熟识这四个方向； 让同学面对东站好， 告知同学他们背对着的方向是西；再让同学伸开两臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南；最终，结合 学校的详细情形， 让同学说出校内内的四个方向各有什么建筑物，使同学进一步熟识东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置；2例 2 教科书出现了同学完成校内示意图的活动情境，让同学
6、在图上表示各建筑物的位置关系， 并通过班内集体呈现和沟通各种记录方式，使同学知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的；在教学例 1 时，已经让同学观看了校内内的四个方向各有什么建筑物；在教学本例题时， 只要求同学绘制出四个方向的主要建筑物就可以了，但需留意提示同学要标明建筑物所在的方向；另外，老师对绘制校内示意图的方法不必做统一 要求，可以放手让同学独立完成；同学绘制校内示意图的方法可能有很多，有的同学可能将每一个建筑物的所在方向都标明，有的同学可能只标出一个方向；有的同学可能将东边的建筑物画在纸的上部，有的同学也可能将北边的建筑物画在 纸的上部；待同学完成后， 老师可以先让同学在班内集体呈现
7、和沟通各自的记录方式，比较各种方式并说一说怎样画更简便、更清晰；再告知同学地图通常是按上北下南，左西右东绘制的， 并引导同学按绘制地图通常所用的方式绘制示意图；3例 3 教科书出现了在某一街区“同学问路”的情境，使同学能够用给定的一个方向辨认其余三个方向，并能描述行走的路线；教学时，既可以利用此图也可以让本班同学进行实地演习； 不论采纳何种方式，都可以先给定一个方向， 让同学辨认其余三个方向， 说一说街区内各建筑物的位置，再让同学提出不同的问题进行争论和沟通；4例 4 教科书出现了同学在操场上辨认东北、东南、西北、西南等四个方向的活动情境；目的是在同学学会辨认东、南、西、北这四个方向的基础上，
8、进一步学习辨认东北、东南、西北、西南等四个方向；教学时， 可以分以下几步进行： 第一， 在同学已有的学问基础上引出新学问的学习；把同学带到操场上，让同学说一说，校内内的主要建筑物教学楼、图书 馆、大门和体育馆分别在操场的什么方向，复习已经学过的东、南、西、北四个 方向；接着， 再组织同学争论多功能厅和食堂分别在操场的什么方向；在同学摸索之后，可供应指南针帮忙辨认东北、东南、西北、西南这四个方向；最终，结 合学校的详细情形， 让同学说出校内内的这四个方向各有什么建筑物；仍可以让同学辨认教室中的八个方向， 使同学进一步熟识这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置；5.例 5 教科书出现同学观
9、看“动物园导游图”的情境，使同学能够用给定 的一个方向辨认其余七个方向，能用这些词语描述各场馆所在的位置，并能描述行走的路线；教学时，既可以利用此图也可以让本班同学进行实地演习；不论采纳何种方式，都可以先给定一个方向， 让同学辨认其余七个方向，说一说动物园内各场馆的位置；再让同学提出不同的问题进行争论和沟通，说出从动身地到目的地行走的方向和经过的地方；六、课时支配：五课时名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -数学单元备课主讲稿一、教学内容：三年级其次单元除数是一位数的除法二、教学目标：1使同学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几
10、百几十（或几千几百）；2使同学经受一位数除多位数的笔算过程，把握一般的笔算方法，会用乘法验算除法；3使同学能在详细的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯；4使同学感受数学与生活的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题；三、教学重难点：1. 把握估算的方法，敏捷运用估算2. 把握一般的笔算方法，学会试商四、单元教材分析：本单元有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的；（2）它为同学把握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的学问和思维基础；本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法；编排结构如下表：本单元从例题到习题都特别留
11、意估算意识的培育；（1）在口算和笔算的编排中，融入估算；如教科书第16 页的例 2、第 22 页的例 3，通过口算和估算、笔算和估算的同步教学， 使不同的算法、 算理和谐地统一在解决同一个问题的过程中，使同学看到解决同一个问题时可选用不同的运算方法，同时感受到估算在解题中的优势和不足；（2）加大练习的重量，留意培育同学的估算意识；本单 元的七个练习中， 有五个练习支配了估算； 这些内容从生活的不同角度，供应丰富的估算素材， 使同学在解决问题时， 自觉地进行估算， 逐步培育估算技能和估算习惯，进而形成估算意识；五、教学设计：1口算除法（1）例 1 的三道小题（ 603，600 3， 2403）中
12、，重点放在第（ 1）、（ 3）题；第（2）题可由第（ 1）题类推出来；第（ 1）题应放手让同学独立摸索； 第 3 页，共 14 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -教学时，应让不同水平的同学在自己摸索的基础上得出结果， 以表达算法多样化；当每个同学依据自己的体会算出结果以后，应开展沟通活动；第（ 3）题可引导同学在独立口算的基础上进行沟通，得出口算除法的基本方法；（2）应给同学足够的独立口算时间，使每个同学经受口算算理的探究过程；例 2（ 1）教学时，可以让同学先自己估算，再进行沟通；老师尽量把不同的策
13、略呈现出来，让同学通过争论体会到：（1）解决同一问题可以有不同策 略，只要合理都可以采纳； 策略不同， 估算的结果也会不同； 如把 124 看作 120，124 3 的估算结果是 40；假如 124 先分成 1204，先算 120340，再算 43，最终结果是 41；两种结果都是合理的，只是一个更精确些；（2）在解决详细问题时，估算、精确运算可以协作使用；如上面其次种策略，既用到了估算， 又进行了精确运算；2. 笔算除法本单元有七个例题，以例1、例 2 为重点，在学好两位数除以一位数的基础上，学习例 3，即学习三位数除以一位数；在此基础上，再解决笔算除法中的难点，即商的中间或末尾有0 的除法；
14、按同学的认知规律设计例1 的教学过程；引导同学利用“ 40220”的旧知来学习“ 422”的新知；供应操作活动的材料， 让每个同学经受将42 根小棒平均分成两堆的过程；将分小棒的过程与笔算竖式结合起来；教学例 2. （ 1）充分利用主题图中供应的情境资源，让同学在解决植树问题的过程中学习笔算除法的学问；（2）敬重同学间的思维差异，答应同学用自己的方法懂得522 的笔算算理；教学时， 既突出用直观操作的方法帮忙同学懂得笔算的算理，又满意不需借助直观，只用口算就能得出结果的同学的需求；如，有同学这样想：40 2 20， 1226，20 626，也应当勉励；这个过程和直观操作的程序是一样的，只是脱离了直观，应用已有的口算体会来解决它；（3）应留意使同学形成两位数除以一位数的基本方法：先用一位数去除十位上的数，然后将余数和个位上的数合并，再用除数去除；教学例 3 突出 2386 的笔算过程的教学；教学时，应引导同学有序的摸索以下问题：，先用 6 去除几？当 2 个百除以 6 不够商 1 个百时，该怎么办？23 个十除以 6，商应写在哪位上？ 六、课时支配：1. 口算除法 -3课时2. 笔算除法 -8课时3. 整理和复习 -1课时 第 4 页，共 14 页 - - - - - - - - -名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - -
