《2022日语教学设计（精选5篇）_教学设计日语》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022日语教学设计（精选5篇）_教学设计日语（35页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022日语教学设计（精选5篇）_教学设计日语 日语教学设计（精选5篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“教学设计日语”。 第1篇：基础日语教学设计 一、指导思想与理论依据 基础日语是一门专业技能课，教学以教材为主，课外材料为辅，课堂上要精讲多练，讲练结合。要通过对听、说、读、写、译等日语专业基本功的训练，使学生驾驭本专业基础学问的同时，培育学生自觉地获得学问、运用学问、独立思索问题、独立分析问题以及创新的实力。专业课程教学也是实施全面素养教化的主要途径。它通过所选材料的有系统地学习以及老师的言传身教等多种途径潜移默化地培育和提高学生的业务素养、思想道德素养、文化素养以
2、及心理素养，更好地适应新形势、新世纪对日语人才的新要求。 二、学情分析 课程的开设对象为各专业第一学年其次学期的学生，均是日语入门的水平，在教学中应注意日语入门过渡到初级，课程选用教材为外语教学与探讨出版社日本語。本教材侧重于实践,对于学生来说,难点仍是单词,语法,基础学问目前接触较少，况且面对一门新的语言，每次课讲授内容多，一时让一些学生望而却步。所以应变更以往的满堂灌式教学模式，在较短的学习周期内培育学生具有较高的日语听、说、读、写、译的实力，学生在驾驭语言学问的同时还必需同时对日本的经济、政治、文化、历史等有肯定深度的了解，为全面提高日语运用实力打下基础。 三、教学目标 基础日语是日语专
3、业基础阶段的必修课，它是以培育和提高学生综合运用日语实力为目标的一门综合日语技能课。主要目的是培育学生在日语语言方面的基本功，打好坚实的专业基础，为今后高年级专业课的学习做好充分的打算。详细说来，它主要通过对语言基础训练与篇章讲解分析，使学生由扩大词汇量和熟识日语常用句型起步，逐步提高语篇阅读实力，了解日语各种文体的表达方式和特点，并具备基本的口头与笔头表达实力。 基础日语是一门综合性的课程，集听、说、读、写、译为一体，对听、说、读、写、译的训练，要把多种基本技能的训练有机地结合起来。语言基本功的训练是日语教学的首要任务，要把对语言基本功的训练放在日语教学的首位。使学 生打下扎实的语言基本功，
4、使各项语言技能得到全面发展，以便培育学生语言的基本实力和交际实力。 1、语音部分 语音的训练是对学生语言整风光貌的基本训练，任课老师应刚好发觉学生在语音上存在的普遍问题和突出问题，主动引导、帮助他们订正错误。 通过语音的训练要求学生的语言面貌在第一学年结束后语音方面达到：能自觉地仿照和纠音；正确驾驭单词和句子的常见重音模式；驾驭朗读和说话的节奏感的轻重改变；驾驭语流中语音改变规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧；驾驭陈述句、疑问句和祈使句的正确语调。要求学生在其次学年结束后达到：发音正确，驾驭朗读、说话节奏；驾驭语流中语音的改变规律；语调、语流转換自然。 2、语法部分 语法学习的目的是为了使学
5、生驾驭日语语言的基础语法，在遣词造句做文章的时候能够正确规范，符合日语语言的基本要求和表达习惯。 通过对基础语法的学习，要求学生在第一学年结束后达到：驾驭基本语法；驾驭各种时态、语态及用法；驾驭动词的基本活用形；驾驭主谓一样关系；驾驭干脆引语、间接引语的用法；驾驭复合句句型。在其次学年结束后达到：驾驭较高级文法；娴熟驾驭各种复合句；驾驭句子之间与段落之间的连接关系。 3、词汇部分 词汇的学习是一个渐渐积累的过程，词汇学习的目的是为了让学生认知并驾驭肯定数量的日语词汇，了解词的不同级别以及类义词、反义词的初步学问，为日语专业进一步的学习及其它技能的培育扫清障碍。 通过两年的词汇学习，要求学生在第
6、一学年结束后达到：认知词汇共达2000-3000个，能正确地运用其中2000-2500个及其最基本的搭配，日文汉字400个左右。在其次学年结束后达到：认知词汇共达5500-6500个，能正确并娴熟运用其中的3000-4000个及其最基本的搭配，日文汉字1000字左右。要求学生能充分运用和利用各种各类词典，以便更有效地学习日语词汇。 3、语篇部分 语篇部分的学习是使学生充分了解句子和句子之间、句子和段落之间、及段落和段落之间的关系，能够较好地驾驭它们之间的连接方式和技巧，最终达到娴熟有效地运用各种句式，有逻辑地绽开段落、连贯地表达思想。要求学生通过所学的语言材料，逐步驾驭各种句子结构，各种常用文
7、体的结构及其写作技巧。学会如何理解全文，驾驭文章主旨、思想观念等。 通过以上部分的学习和训练使学生在理解文章内容的基础上，从分析、观赏的角度对所学的语言材料在思想观念、在篇章结构、语言风格、文体修辞等方面做更进一步的分析。 4、综合技能部分 听、说、读、写、译等综合技能的训练应是贯穿在日语教学始终的基本功训练，基础日语课程要求学生听、说、读、写、译水平在第一学年结束后达到：能听懂老师用日语讲课；听懂日语日常基本对话及难度不超过所学语言学问的讲座；能在课堂用日语回答问题；能就所熟识的内容进行探讨；能就日常生活话题进行交谈；能阅读所学教材及难度相当的日文小说简写本；能按要求改写缩写课文内容；能就所
8、给题目进行作文；能精确完成课程中各种翻译。在其次学年结束后达到：能基本听懂NHK正常语速的新闻节目；能较清晰和有逻辑地就某些问题发表自己的观点或看法；能读懂一般性的日文报纸；能基本读懂日文原版小说；能写出结构严谨、条理清晰、语言通顺、表达正确的作文；能独立完成课程中各种翻译练习，译文正确、流畅。 四、教学模式与教学方法 （一）、谈话式教学方法 良好的开端是胜利的一半。可以充分利用学生对日语的新奇，着重培育学生的爱好。在给学生介绍日语假名时，介绍了中国汉语与日语假名的演化过程。例如由安，由以，学生驾驭这两个假名之后我又把它们连在一起（爱），即关爱的意思。学生立即觉得日语比过去他们学的英语简洁多了
9、，树立了信念。课堂上可以以他们熟识的动画片、漫画为例。如，在学习初级人称时，可以以动画片蜡笔小新的主子公小新，日语称呼为新，由此拉近学生与日语的距离，提高对学习日语的爱好。 （二）、演示法教学方法 职业学校的学生大都具有很强的表现欲和仿照力。为此可以在学生理解日语会语含意的基础上，组织学生登台亮相，扮演角色。他们表演时的动作、表情、语言和诣自然，简直就是说母语，个个争先恐后，师生怡然自得。在开心活跃的课堂气氛中，学生加深了语言的理解，同时还培育了学生相对真实的情景下，用日语进行交际的实力，抵消了一部分日语环境相对不足的缺陷。 （三）、合作式教学方式 嬉戏是日语教学行之有效的方法之一。不管什么年
10、龄段的学生，做嬉戏总能吸引他们的留意。教学嬉戏也是实现课堂教学多样化、趣味化及提高教学质量的有效途径。比如设计单词记忆擂台赛。各组学生相互挑战，单词的学习普遍是学生的难点，这样学生不但主动记课本中的单词，还主动记课外接触过的日语单词。比如，学习人体各部位的日语说法时，可以分组做嬉戏，先指导学生画出人体图，然后把人体各部位的日语说法写在卡片上，各组进行拼图竞赛，哪一组能够又快又精确地把日语说法同图粘贴在一起。学生在嬉戏中获得学问往往是没有负担的，并且记忆深刻。 五、教学资源与工具 主动开发和合理利用课程资源是基础日语课程实施的重要组成部分。基础日语课程资源包括教材以及有助于发展学生实力的其他全部
11、学习材料和协助设施，如录多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。 为了供应丰富的课程资源，开拓教和学的渠道，更新教和学的方式，增加专业日语教学的开放性和敏捷性，基础日语课程要充分利用图书馆、电脑等教学设施。在开发课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及特地为日语专业教学服务的网站为本课程教学供应了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为特性化学习和自主学习创建了条件，通过计算机和互联网络，学生可以依据自己的须要选择学习内容和学习方式。第三，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、共享学习资源成为可能。因此，老师要主动创建条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，依
12、据自己的须要进行学习。 六、教学评价 本课程教学过程以学生为主体，考核方式重在考查学生在英语学习过程中表现出来的主观能动性和对学问的理解实力，以及运用学问解决实际问题的实力。期末考核实行闭卷考试的方法，考核内容为本课程标准规定的内容。加大平常考核的力度，避开学生期末考试前的突击复习。考查的形式包括：考勤、上课表现、探讨、课堂作业、课后作业等。课程成果形成方式建议: 总评成果= 平常成果*30%+期中成果*30%+期末成*40%。 七、教学反思 教学反思就是老师自觉地把自己的课堂教学实践，作为相识对象而进行全面而深化的冷静思索和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己
13、的教化实践深化反思，主动探究与解决教化实践中的一系列问题，从而进一步充溢自己，提高教学水平。 第2篇：日语教学方法 听说实力是日语学习中的一项重要技能，听说水平的凹凸干脆标记着一个学生日语水平的凹凸。但是许多外语专业的学生读了四年本科毕业后，应用语言的实力特别差，甚至是“哑巴”外语。不能胜任岗位职业工作。这就反映了我们的外语教学的方法出现了偏差。所以，如何提高学生听说实力是每一个日语老师必需要深化思索的问题。 基础日语是日语专业学生最基础、最重要的课程。在此课程中，培育学生的听说实力非常重要。假如将听说训练有效的贯穿于基础日语教学的环节中，可以达到事半功倍的教学效果。本人在近几年的教学工作中依
14、据自己的教学实践，总结出以下几点做法。应用这些方法，在笔者自身的教学实践中取得了较好的教学效果。 一，课前小讲演 演讲是综合运用各种语言技能的一种教学方法，它不仅涉及到词、句的运用，还涉及写作的谋篇布局、前后语言的转承，最终还有语言的表达，动作、表情、心理素养等。 在课堂教学中，我在每一次课堂的前非常钟，让一位同学到讲台上给大家做一个小的演讲，内容可以敏捷多样。可以谈谈自己的生活、学习，也可以发表一下自己对某些事情的看法，或读完某本书后的感想，为学生的自我展示供应一个平台。形成一个制度，让大家轮番进行，每一个人都有练习的机会。稿子最好是让学生提前写好，拿给老师看，对语言表达不是很清晰或具有较明
15、显的表达不妥当的地方，老师要赐予修改，之后还要求讲演的学生背诵下来，脱稿讲演。另外。要求讲演者，把讲演内容中出现的没有学过的新单词或难的措辞以及大家还没有学过的语法，提前写在黑板上向同学进行讲解。在讲演前说一下今日是几月几号星期几。也可以说一下天气状况。当然在学生讲解并描述期问，假如有语音语调不准的地方或有语法错误。老师应刚好赐予订正。 而其他的同学并不光是听，讲演完后，还应主动引导听的学生依据演讲内容进行提问或阐述自己的看法想法、对讲演内容进行概括、对这个演讲进行点评，促进学生之间用日语进行沟通。力求全班学生都能高度集中，这样既熬炼了他们的表达实力。又熬炼了他们的听力，使他们各有所得。最终由老师对演讲和点评综合做出分析、评价。指出优点。说明不足。 这一模式在笔者自身的教学实践中取得了较好的教学效果。在演讲结束后踊跃提问、想要发表自己的见解看法的同学越来越多。 二、情景对话 经过一段时间学习，词汇量增加后，以自编情景对话的方式，引导学生进行情景对话表演，来提高学生听说的实际语言运用实力。 首先我给大家复印了一些场景会话的材料，比如日常生活中常常会遇到的场景，自我介绍、
