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1、2022新理念学习心得体会_新理念学习心得 新理念学习心得体会由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“新理念学习心得”。 新理念学习心得体会 平坝县夏云小学 胡夏莲 随着接着教化时间的不断增加，接着教化已经融入了我的生活与学习之中。 通过接着教化新理念的学习，使我不断驾驭现代化教化理论，如何用理念贯穿于各个学科教学的全过程，通过实践也真正的感悟到了全新的教化思想在教学中所产生的效应。这是以前传统教学所无法比拟的。 回忆参与学习学习的过程，感觉收获还是很大的，下面就详细谈一些学习的收获。 让我树立先进的教化思想和教化理念，树立正确的教化观、人才观、质量观和学生观。把育人作为教化
2、工作的根本，面对全体学生，激励学生全面发展、主动发展、特性发展。敬重教化教学规律和学生身心发展，为每个学生供应适合的教化。 通过学习让我学到了许多课堂教学的艺术与技巧，同时也解决了我以前在课堂教学当中存在的许多困惑，让我有种“柳暗花明又 一村”的感觉，仿佛一下子见到了光明和希望，对我的教学实践起到了很好的指导作用。 通过学习，我首先是更新了自己的观念，相识自我的角色定位，变更传统的教化方式，做乐于学习，乐于教学老师。 没有想到的是，本以为枯燥、乏味的学习，在这里，却变得是那样的吸引我。 总之，这次学习的收获是特别丰富的，它引发了我更多的思索，也让我收获了许多的学问。接着教化是我学习中的良师，生
3、活中的益友。 2022年9月篇二：新学问新理念学习心得体会 新学问新理念学习心得体会 通过对新学问新理念的学习，结合自身教学实践，以及对平常所听课改观摩研讨中的一些实际问题进行反思，而老师听后、看后、考后，能实际应用到教学中的确很少。更令人深思的是部分老师自以为，每一节课都“蜻蜓点水式”开展小组合作学习就是所谓的新课程教学。 一、新课程理念“消化不良” 教化思想、教化观念的转变是一个渐进的过程，一些老师追求形式上的喧闹，而忽视了课堂实效性。认为课堂“动”起来了，学生“站”起来了，就是新课程教学，一堂课下来，学生真正学到了什么呢？学生除了“闹过”“喊过”，真正收获、积累、感悟的东西很少。老师在这
4、方面缺乏理性的思索,没有把提高课堂实效性作为新课程教学的终极目标渗透到教化教学行为中去。二是一些老师盲目开展小组合作，把它作为点缀课堂的“一道风景”。对合作探究的内容缺乏细心策划，对合作的评价往往侧重个人。三是追求课堂教学手段的多变，一堂课，有的老师又是用多媒体，又是用幻灯机，又是用直观教具等，老师忙个不停，而学生则玩个不息，课堂看似热喧闹闹，学生事实上是一无所获。四是课堂评价机械单一。新课程强调对学生的敬重和赞许，有的老师就是“你真棒”、“好样的”等一些机械性的语言，对学生的评价缺乏特性化和针对性，学生也是雾里看花不知谁对谁错。 二、重教学方法改变，轻实际效能 一提新课改，有人就认为要教学手
5、段现代化，而要教学手段现 代化，就非得运用多媒体不行。于是就有老师说什么学校条件差，没有多媒体，搞不好新课改；于是就可以看到凡是公开课就用多媒体。运用现代化手段并不等同于新课改，新课改也不仅仅是采纳一些现代化教学手段那么简洁，只要我们真正把新课改的理念贯穿到课堂教学中，真正实现以学生为主体，以老师为主导，即使不运用现代化的教学手段，同样能推动新课程改革。 三、课程目标把握不准 新课改教学目标是“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”三维一体的有机结合。“三维目标”应当是有机地渗透在教学过程中， 1、嘉奖激励，提高学习主动性 在教学中，充分关注学生情感看法改变，实行主动的评价，较多地运用激励
6、性的语言。如：很好！说得真好！你懂得真多！你的想象特别丰富！真聪慧！你的解法特别棒等等！调动了学生主动探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。同时老师常常赞许学生，能促进师生间的融洽与友情，使学生真正的成为学习的主子。 2、创设情境，发挥最佳效果 在教学实践中，激发学生的学习爱好，这样使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的欢乐。 3、提高学生自主学习实力。 新课程改革提出，学生的发展除了“学问与技能”，还包括“过程与方法”、“情感与价值观”；除了学科学习目标，还
7、有一般性发展目标;除了学业成果，还有学习看法、创新精神、动手实践实力、解决问题的实力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等。我认为，自主、合作、探究的学习方式是一个相互联系不行分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提。没有学生个体充分的自主学习，合作、探究就无从说起。无论是自主学习，合作、探究，一个关键的问题是，学生要有学习的主动性。而主动性来源于爱好，来源于对学习的自信念。 20 15、1篇三：新理念学习心得体会 新理念学习心得体会 波水学校 杨 兵 通过对新理念的学习，结合自己的教学实践，以及对平常所听课改观摩研讨中的一些实际问题进行反思，而老师听后、看后、考后，能实际应用到教学中的确很少，
8、如老师所言：“开新车走老路。”更令人深思的是部分老师自以为，每一节课都“蜻蜓点水式”开展小组合作学习就是所谓的新课程教学。下面我结合自己的教学实践，谈谈新课程实施中课堂教学中存在的误区： 一、新课程理念“消化不良” 教化思想、教化观念的转变是一个渐进的过程，又是一个新旧冲突猛烈碰撞、此消彼长的过程。一些老师由于没有将新课程理念真正内化为指导自己的教化思想，就很难将新课程理念转化为有效的教学行为。目前，在新课程教学中就存在一些误区：一是一些老师追求形式上的喧闹，而忽视了课堂实效性。认为课堂“动”起来了，学生“站”起来了，就是新课程教学；课堂表面不在是以前的满堂灌了，就是新课改所提倡的“活”的课堂
9、。一堂课下来，学生真正学到了什么呢？学生除了“闹过”“喊过”，真正收获、积累、感悟的东西很少。老师在这方面缺乏理性的思索,没有把提高课堂实效性作为新课程教学的终极目标渗透到教化教学行为中去。二是一些老师盲目开展小组合作，把它作为点缀课堂的“一道风景”。认为有了合作才是新课程教学，而忽视了合作的必要性和实效性。老师对学生合作小组缺乏有效的搭配和必要的职责分工，对合作探究的内容缺乏细心策划，对合作的情景缺乏有效的创 设和渲染，对合作的评价往往侧重个人。三是追求课堂教学手段的多变，一堂课，有的老师又是用多媒体，又是用幻灯机，又是用直观教具等，老师忙个不停，而学生则玩个不息，课堂看似热喧闹闹，学生事实
10、上是一无所获。四是课堂评价机械单一。新课程强调对学生的敬重和赞许，有的老师就是“你真棒”、“好样的”等一些机械性的语言，对学生的评价缺乏特性化和针对性，学生也是雾里看花不知谁对谁错。 二、重教学手段改变，轻实际效能 一提新课改，有人就认为要教学手段现代化，而要教学手段现代化，就非得运用多媒体不行。于是就有老师说什么学校条件差，没有多媒体，没有幻灯机，搞不好新课改；于是就可以看到凡是公开课就用多媒体。诚然，现代化教学手段能够丰富课堂教学的内涵，拓展课堂教学的空间，但它终归只是一种为教学服务的协助手段，不行能也恒久替代不了课堂教学本身。运用现代化手段并不等同于新课改，新课改也不仅仅是采纳一些现代化
11、教学手段那么简洁。新课改改的是内涵，是实质，而不是外在形式。只要我们真正把新课改的理念贯穿到课堂教学中，真正实现以学生为主体，以老师为主导，即使不运用现代化的教学手段，同样能推动新课程改革。 三、课程目标把握不准 新课改教学目标是“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”三维一体的有机结合。“三维目标”应当是有机地渗透在教学过程中，然而有的老师注意了学生学习方法的指导，却弱化了对学生的基础学问和基本技能的培育；有的老师还在“双基”教学的困惑中挣扎，课堂教学中厚此薄彼的现象依旧严峻。假如我们向下面这样做或许会更好： 1、创设情境，发挥最佳效果 在教学实践中，试图从日常生活入手，力争从休戚相关的
12、生活中创设生动好玩的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习爱好，这样使学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的欢乐，初步体现与现时生活的联系。 2、嘉奖激励，提高学习主动性 在教学中，充分关注学生情感看法改变，实行主动的评价，较多地运用激励性的语言。如：很好！说得真好！你懂得真多！你的想象特别丰富！真聪慧！你的证明很有劝服力！你的解法特别棒等等！调动了学生主动探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。同时老师常常赞许学生，能促进师生间的融洽与友情，使学生真正的成
13、为学习的主子。 3、尝试“做中学”提高学生自主学习实力。 做中学”的基本流程是“学生提出问题假设和猜想分组探讨调查和探讨得到并介绍自己的成果结论学生实力评定”,它与课改的思想观念是不谋而同的，其最终目的不是让学生学会如何获得优秀的考试成果，而是学会如何应付将来的挑战。 新课程改革提出，学生的发展除了“学问与技能”，还包括“过程与方法”、“情感与价值观”；除了学科学习目标，还有一般性发展目标;除了学业成果，还有学习看法、创新精神、动手实践实力、解决问题的实力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等。无论怎样的分类，这些都是一个人全面发展的方面，也是适应社会发展的要求所应储备的 素养。在探究自主、合作
14、、探究的学习方式上面，我们仅仅是刚刚起步。在很多问题上，跟课程标准提倡的学习方式还有相当的距离。我认为，自主、合作、探究的学习方式的基础是老师的教学观、学生观的转变。假如老师不转换角色，还把自己置于课堂教学中至高无上的地位，那么即使你从形式上怎样仿照，也只能是邯郸学步。其次，自主、合作、探究的学习方式是一个相互联系不行分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提。没有学生个体充分的自主学习，合作、探究就无从说起。无论是自主学习，合作、探究，一个关键的问题是，学生要有学习的主动性。而主动性来源于爱好，来源于对学习的自信念。因此，构建自主、合作、探究的学习方式，必需激发学生对学习的深厚爱好，激励他们的
15、自信念。 2022年10月篇四：评好课：新理念_新方法学习心得体会 评好课：新理念 新方法学习心得体会 刘艳红 我校组织全校教职工对评好课：新理念 新方法培训学习，通过五天的学习培训使我收获不小：这次的学习让我相识到老师的专业主体地位不仅体现在备课上课中，也体现在听课评课中。新课程理念提倡的老师主体地位体现在我们教化教学工作的每一个环节中，体现在我们的工作思想中，所以听课评课变成了“观课议课”。下面就感受最深的“议课”谈谈我的学习心得：简约是议课的魅力。 心得一：“议课”代替“评课”，将参加观课议课活动的各方关系简约化了。以前我们参与教研活动常听到这样的说法：听过课后要评课。听惯了并没有觉得不妥，通过这次学习才明白：一个“评”字将授课者置于被评价位置，是“客”了，而听课者成了“主”。 “客”的发言总会受到不少制约，“主”也不是就能畅所欲言，“主”往往无形中受授课者年龄、身份、地位等因素影响来评课。听某位名师的观摩课一片赞扬；听某位新人的课，权威先定调，情愿发言评课的多是跟风而言这样的评课将参与活动的各方关系变得世俗，困难，违反了开展教研活动的本意。而“议课”的
