小学语文朗读有什么技巧

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1、小学语文朗读有什么技巧 小学语文教学中学生要提高朗读技巧，老师要善于指导。下面是的小学语文朗读技巧的相关内容，欢送阅读。 朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。 朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。 为了防止单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。 通过强化读的环节，可以把学生带人到文本的情境，加深对文本的理解和把握。 想象和联想是形象思维的主要形式。 教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中映过。 这样，学生对于作品思想内容

2、的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。 尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述详细化，把省略的情节明朗化。 如教学春雨沙沙一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声学生们从心灵上受到感染，读时就特别人情人境，从读书声中找到了春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的想象力。 所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，也就是对语音、语速、语调、停 顿等的掌握、控制和运用。 语文课程标准指出：“能用普通话正确、流利、有

3、感情地朗读课文，是朗读的总要求。 根据阶段目标，各学段可有所侧重。”要想到达这一要求，教师必须根据课文类型的不同，根据每个课时教学任务的不同，对学生进展朗读技巧的指导和训练，尤其是在低年级的教学中更不容无视。 如果从低年级就开始进展朗读技巧的指导，学生到中高年级到达感情朗读的要求是不成问题的。 在朗读时，我首先要求学生把课文读正确，把音读准，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。 有的句子很长，要对学生进展指导。 如兰兰过桥一文中有个长句子：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃看见大大小小的鱼游来游去，各种各样的船只从桥顶上驶过来划过去。”如果让学生在一些词的后

4、面做上停顿记号，学生就会读得很好。 如：“兰兰惊奇地站在潜水桥上，透过玻璃/看见大大小小的鱼/游来游去，各种各样的船只/从桥顶上驶过来划过去”在正确、流利朗读的根底上，要求学生再进展有感情的朗读，把作者的感情融化在自己的感情中。 要做到这一点，必须教给学生一些朗读的技巧。 如在嘀哩嘀哩一课的教学中，我首先让学生全面理解文本，然后让学生用符号形象地标出朗读的技巧。 “|表示停顿较长，“l”表示般的停顿，“.”表示读重音，“一”表示速度加快，“”表示速度稍慢，“/”表示升调，“”表示降调，“。”表示曲调。 教学中通过投影片，直接用符号在文中表示，使朗读训练具有了目标性、可感性。 这样，学生在朗读时

5、便有所凭借，他们就能绘声绘色地读出春天的美丽。 在以后的文本朗读中，学生会有意无意地运用这些技巧，从而大大地提高朗读水平。 朗读是“把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动”，【1】在小学语文教学中，朗读的地位不容无视，师生首先要把握朗读的根本技巧。 “技巧不应处于被动适应的地位，技巧应该理直气壮地站出来，为感情的抒发鸣锣开道”【2】。 朗读技巧是指把文字语言转化为有声语言时，为了表达思想内容、目的情感而运用的方法，主要表现在停连、重音、语气语调、节奏等方面【3】 我们需要认真地沿着为朗读界、播音界等所承受的方式，按照“停连重音语气节奏”的路径进展训练。【4】 恰当停连 停连是生理上

6、换气的需要，更是表达作品思想内容和听众感受情绪的需要，停连包括停顿和连接。 恰当停连可以把语言的层次表达清楚，可以增强语言的表现力和感染力，可以引起听众对语言内在含义的思考。 停连不恰当会造成语义分歧、语流不畅。 停连有语法停连和强调停连之分。 语法停连，是由语言的构造形式决定的语流声音的中断和延续。 停顿时间是：句号(包括问号、感慨号)分号冒号逗号顿号。 从构造上，是段落层次句子。 学生朗读时，教师应给予适当提示。 强调停连，是句中特殊的间歇和连接，是为了突出强调某一事物，突出某个语意或某种情感，或为了加强语气而作的停连。 例如： 别了，我爱的中国，我全心爱着的中国! “现在，这海就完全属于

7、我们的了!” 例如： 我看见过波澜壮阔的大海，欣赏过水光潋滟的西湖，却从没有看见过漓江这样的水。 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。 只有船桨激起一道道水纹，扩散出一圈圈涟漪的时候，才让你感觉到船在前进，岸在后移。 除了标点显示的停顿外，以上标示了强调停顿的地方。 突出重音 重音是指在朗读时应根据句子的语法构造和情感表达突出重点的词语。 朗读时突出重音一般技巧：一是重音重读;二是重音轻读;三是重音慢读，拖长音节;四是利用前后停顿。 【5】重音有语法重音、逻辑重音之分。 语法重音是根据句子的语法构造特点，为

8、突出句子成分自然读出的重音。 强调重音是为了突出语意重点或表达某种思想感情而特意读出的重音。 例如如下： 晚饭过后，火烧云上来了。 (主语) 山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。 (谓语) 她的名字叫翁香玉。 (宾语) 以上三句是语法重音，加点词必须重读。 桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真险啊。 (并列性重音) 骆驼很高，羊很矮。 (比照性重音) 燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。 (排比性重音) 以上三句是逻辑重音，加点词语必须重读。 变换语气 语气表达作品的感情色彩与分量，语气的声音形式就是语调，通常有四种：平直调、高升调、降抑调、曲

9、折调。 例如： 狗跑在我的前边。 (平直调) 你以为这是什么车?旅游车?(高升调) 说起森林的功绩，那还多得很。 (降抑调) 许是累了?还是发现了新大陆?(曲折调) 要把一篇作品读得有声有色，必须理解作品内容和作品表达的感情色彩，根据详细语句变换语气语调。 因此，在指导朗读前，教师必须引导学生深入品味作品。 例句一客观地陈述在打猎归来的路上，狗与作者行进的先后顺序，不带任何褒贬色彩，因此语气语调平直，没有显著的上下升降变化。 例句二是一位送孩子去医院停车时被人警告车位是用来停放紧急车辆时生气的父亲的话。 一向不爱表达的父亲在孩子出事时非常着急，当别人不让他停车时他发出了愤怒的反驳，语气急促高昂

10、，句尾音强而且向上扬起。 例句三中作者对森林的作用与功绩是了如指掌的，因此以肯定的语气告诉读者，采用降抑调，语流状态由高向低，句尾音强而短促。 例句四作者对小鸟的落下表示猜想，因此语流状态是起伏曲折，采用曲折调。 把握节奏 节奏是指“由一定思想感情的波澜起伏所造成的，在有声语言的表达上所显示的抑扬顿挫、轻重缓急、回环往复的声音形式”。 【6】教师在教学中应注意引导学生根据课文的内容和基调，从句子表达的语气和情感需要出发，读出其上下升降、轻重缓急的变化，使全篇富于节奏美。 【7】文章节奏类型有：紧张型、消沉型、高亢型、舒缓型、轻快型、凝重型。 紧张型：声音多扬少抑，多重少轻，语速快，气较促。 例

11、如： 排炮过后，敌人竟使用了燃烧弹，我们附近的荒草着火了。 火苗子呼呼地蔓延，烧得枯黄的茅草毕毕剥剥的响。 我突然闻到一股浓重的棉布焦味，扭转头一看，哎呀!火烧到邱少云身上了!他的棉衣已经烧着，火苗趁风势乱窜，一团烈火把他整个身子包住了。 (我的战友邱少云) 在训练此段文字时，学生语速较慢，语调轻柔，情绪舒缓。 读完后，笔者如此评价：“感觉这火不是烧的战友!是燃烧的篝火吧?”。 学生立即领悟，换了一种急促的语气，读出了紧张与焦急，甚至读出了心痛。 消沉型：语势沉缓，多抑少扬，多重少轻，音强而有力，情感压抑。 例如： 第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。 她死了，在旧年的大

12、年夜冻死了。 新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。 小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。 (卖火柴的小女孩) 高亢型：语速较快，语势多扬少抑，声音强劲有力，情怀激越。 例如： 在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。 在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在傲慢地飞翔。 (海燕) 舒缓型：语速较慢，语势平稳，声音轻柔而不着力。 例如： “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。 风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。 鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，快乐起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。 牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。 (春) 轻快型：语速较快，多轻少重，多扬少抑，声轻不着力，欢快、诙谐。 例如： 我家有个小弟弟，/聪明又淘气，/每天爬高又爬低，/满头满脸都是泥。 /妈妈叫他来洗脸，/装没听见他就跑;/爸爸拿镜子把他照，/他闭上眼睛格格地笑。 (小弟和小猫) 凝重型：多抑少扬，多重少轻，音强而着力，语势平稳，语速偏慢。 例如： 又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。 黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。