《2022导游词有趣（精选5篇）_幽默导游词》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022导游词有趣（精选5篇）_幽默导游词（60页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022导游词有趣（精选5篇）_幽默导游词 导游词好玩（精选5篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“幽默导游词”。 第1篇：教学好玩 文言文起点教学要好玩味 从教学幼时记趣谈起 罗新莲 仪征市青山中心学校 211417 13511728755 内容提要：针对大部分初中生对文言文不感爱好的现状，笔者认为，培育文言文学习爱好很重要。怎样培育呢？幼时记趣的教学中，笔者依据初一学生特点，用文本的“趣”来引导学生的“趣”，用学生的“趣”去发掘文本的“趣”， “趣味”洋溢课堂，颇有效果。因此，笔者认为培育爱好的关键是起点时教学好玩。接着，笔者指出要警惕两种现象：放任自流淌辄表演和不
2、顾需求尊崇“多媒体”，提出教学好玩不能忽视老师的主导作用。最终，笔者认为传统的教学方法，只要做到 1、读有章法 2、讲得生动 3、练有挑战，教学依旧好玩。 关 键 词：文言文起点 趣味 章法 生动 挑战 文言文经验了几千年的淘洗,积淀了中华五千年文化的精华,承载着极其绚烂的人文精神。然而,从教学现状来看,文言文好像并未绽开其迷人的魅力。我在班上做过的问卷调查显示，语文各体裁中最不感爱好的是文言文（占32.5%）。对第一次接触文言文的初一学生来说，他们不会读，看不懂,不知道要怎么学,不知道学了有什么用，假如产生畏难心情、厌倦心理，那对于初 二、初三乃至中学的学习都将极为不利。只有爱好，才会成为克
3、服困难的巨大动力；只有爱好才能激发学生的求知欲望，才能充分调动学生的学习主动性，变被动接受 1 为主动探究。从初一就培育学生学习文言文的爱好重要之极。 而如今初一学生，无趣的爱读童话，成熟一点的热衷网络语言、迷醉武侠言情小说,他们的阅读爱好正与文言文渐行渐远，作为老师的我们作为在哪里？笔者在执教幼时记趣后感受颇深，豁然开朗，学生在起步时就产生爱好，轻松欢乐地学习的关键是教者要做好“趣”的文章，要依据初一学生特点做到起点时教学好玩味。 首先回顾笔者的教学设计及教学效果： 1、回忆引趣 初一学生刚刚走过童年，说起童年趣事，他们定会如数家珍，捉知了、玩蚂蚁、钓龙虾浓郁的趣味还簇新地留在脑海中。笔者这
4、样引导：童年是一首诗，虽然短暂却令人回味无穷。同学们，我们每个人都拥有自己美妙的童年，请在记忆的宝库中搜寻，选出在童年生活中记忆最深刻、最好玩的一件说给大家听。 同样的嬉戏在不同的学生身上发生，当一个同学讲解并描述自己的童年趣事的时候，引起其他同学的剧烈共鸣。这样的回忆沟通调动了学生心情，引发了学习爱好，开启了文本的情趣。 2、竞赛激趣 “回忆引趣”把学生从自我的“趣味世界”引导到文本的“趣味世界”，但因课文是文言文，笔者帮助他们跨越从文言到白话的障碍。在学生课前预习时，先让学生初读文本、粗通文意。在此基础上设计“竞赛激趣”： 学生分组说话竞赛，把三个小故事分给三个组复述，第四小组评 2 议。
5、要求尽量接近原文，语言顺畅易懂，不搞简洁的文白对译。 初一学生喜爱竞争又坦率多言，笔者多加激励，每组展示成果时，教者奇妙插话、点拨：“睁大”“所以”从何而来？学生发觉可以用现在的词去“换”；怎么知道“项为之强”是“颈项为这都僵硬了”？学生发觉可以查看书下注释；“夏蚊成雷”的“雷”为何是“雷声”？ 学生发觉下文有“飞鸣”及“鹤唳”（书下有注释），反推回去，知道这里说的也是声音学生自己总结出理解文言字词的方法，换词法、查看法、反推法等。整体注释的，要自己落实关键词；只注释关键词的，要自己贯穿全句的意思。这样，推段语意就象猜字谜，每推断出一段文意或猜中一个字意，都加深了对字词的印象，也同时享受到了成
6、就感和乐趣。 3、活动添趣 轻松、欢乐、愉悦的学习氛围是每个学生心之憧憬。笔者努力营造学生憧憬的课堂氛围。文中的三个小嬉戏都是作者童年的时候亲身经验的，笔者让学生自己设计模拟活动。学生热忱参加：一组同学事先捕获蚊子若干，装在一个比较大的纱布袋中，用几根竹杆支起，下方燃气一段蚊香。蚊子真的在蚊帐中上下翻飞，犹如鹤唳云端，学生感到爱好盎然。另一组表演模拟观看的神态：定睛细视，神游其中，闲情逸致活动的设计没用太多道具，打算工作也很简洁，但学生参加热忱高涨，这种热忱激活了文本，给予了平淡的文字以生命的活力。作者的趣味转化成了读者的趣味，设计表演的过程就是学生与作者、文本的对话、沟通、碰撞的过程。 4、
7、体验悟趣 夏蚊与虫草间的小虫都是细小之物，作者怎会有这么深厚的爱好？特殊是夏蚊成灾，人不堪其苦，恨不能赶尽杀绝之，原委何趣之有？“新奇心”“想象力”正是作者获得情趣的媒介，正是儿童独有的新奇心和想象力才使221个文字凝成一个趣味横生的天地。作者沈复靠着奇异的想象，用高度的夸张极力张扬童趣。而童趣之于本文是静态的，只有调动学生的想象来体验作者之趣，才能复活文本的趣味。 所以，笔者引导学生“体验悟趣”：和学生一起轻轻地诵读文本，将学生带入意境中，同时要求学生在头脑中再现场景，将文字复活为画面。然后给学生供应一个话题“三件趣事中，你认为哪件最好玩？”，学生畅所欲言。此举并不在于比较三件趣事的浓重或者
8、恬淡，学生从不同的视角挖掘文本的趣味，用自身的体验复活文本的趣味，使静态的趣味成为立体的、灵动的，实现与作者的对话，领悟文本的趣味。 5、以写促趣 学生深化体验了文本的趣味之后，笔者因势利导，加以深化，提出要求：“你有没有类似的经验？试着绽开自己的想象力和创建力，用文字叙写一件趣事。”假如“回忆引趣”的目的旨在引导，而“写趣”的要求更高，内容可以更加广泛，挖掘可以更加深刻一些。因为有以上程序作为铺垫，写作也是水到渠成的过程。童年的趣事层出不穷地在学生的笔下涌现：玩得最多的就是各种各样的小虫儿，油蚂蚱、老木虫、蚕蛹、竹车子都是他们的童年玩物。另外，还有吹肥皂泡、打群仗、画丁老头、折纸飞机等等丰富
9、多彩的童年嬉戏。文笔或者幼 4 稚，或者老练，但都情趣盎然，洋溢着一种新颖烂漫的童趣。下课了，学生仍意犹未尽。 从教学本文的效果来看，笔者以文本的“趣”来引导学生的“趣”，用学生的“趣”去发掘文本的“趣”，“趣味”洋溢课堂。联系学生的生活，通过多种活动创设种种情境，充分关注了初一学生的年龄特征和爱好指向，充分凸显了阅读主体的特性化，学生从文本之中探究出阅读的趣味，三维教学目标悄然融于趣味化的设计之中，课堂活动真正呈现出“活”和“趣”。可以说是一节胜利的课。 其次，从教学本文的体验来看，要做到教学好玩味，教者须要充分演绎“同等的首席”的角色，做好课堂活动的组织和引导工作。在教学中我们要警惕这样一
10、些现象： 1、放任自流淌辄表演 “变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手”，于是，老师就视“讲授”为“满堂灌输”，视“练习”为“死记硬背”。哪个学生没有一两本课文全解之类的参考书呢？于是词句的学习是“自学”了之，老师在课堂上追求教学的浅层面上的喧闹，动辄让学生表演 。表演原委什么时机“结合”，以什么方式呈现，仍要以实现语文学习目标为依据，要依据学生的认知心理，要考虑到文本的特点。要让“观众”以文本为依据来评价，要让“演员”结合文本阐述为什么这样表演，引导学生进入深层次的审美，否则活动带来的只是阵阵空洞的笑声。 2、不顾需求尊崇“多媒体” 随
11、着信息技术的发展，多媒体教 5 学因其呈现方式丰富而直观，能够提高学生的学习爱好，赢得了广阔老师的青睐。然而，对多媒体技术的简洁理解，造成了教学中的这样一种现象：执教者不是把主要精力花在“教什么”上，而是将大量时间用在多媒体课件的制作上。三峡一课，学生看了一个电影剪辑，听了两个音乐片段，还观赏了三峡四时风光共几十张精致图片，好像不如此就有愧于“多媒体”三字。老师忽视了与学生的情感、学问沟通，成了“放映员”，学生被超量、超时的图形、声色狂轰滥炸，客观上违反了初一学生的心理生理特点，学生极易感到疲惫，课堂陷入了另一种“死气沉沉”。 所以，笔者认为老师要廓清思想，不能只看到“学生是学习的主体、主子”
12、，而忘了老师是学习活动的“组织者和引导者”。“自主学习”不是自由学习，“自主学习”的核心品质是独立性，而独立性的前提是具有自主学习的实力，但这种实力的培育离不开老师对学生的学习赐予有力的指导、引导、辅导，使学生的学习成为有效的学习。文言文学习初期，缺乏老师的引领，学生走弯路，看不到自己的进步，趣又何从谈起？ 最终，笔者特殊提示，大讲“人文性”忽视文言文的“工具性”的特征，架空基本学问的积累和浅易文言文的阅读训练，对学生实力的培育是无益的。一些传统的教学方式在文言文起点阶段，做到以下三点，教学依旧好玩： 1、读有章法 初一学生学习文言文是启蒙，没有语感，文字生疏，没有停顿断 6 句常识，要学会文
13、言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法有种种，现在的语文课堂读书声也是“声声入耳”， 但多读绝不是一遍又一遍不加思索地读，缺乏指导，学生的朗读只能停留在一个层面上，也就无法读出味道，读出情味、读出趣味了。 （1）要重视范读。 “朗读文言语速要更慢一些，抑扬顿挫的处理要更剧烈一些，词语与词语之间的停顿要更长一点儿，总之是要找到那种文言的腔调”。注声情并茂的范读会激发学生诵读的欲望和审美情趣，老师才可能更好引导地去体悟文章的情感和艺术魅力。 （2）要带有明确的目标去读。笔者教学三峡，以“读”贯穿全过程，范读全文后，分组齐读，正字音；指名分读，精确停顿；默读，译课文；自由读，知三峡；品读，赏三峡
14、。学生读通了文章，喜爱上琅琅上口、语句美丽的感觉。最终，熟读成诵，许多学生当堂会背，很享受背诵古文的成就感。琅琅上口的语感和高效利用时间的充溢感带给学生极大的乐趣。 2、讲得生动 如今对“讲解”许多人不敢提及，好像一讲就不是新课改了，一讲就落伍了。纵然万不得已也是“犹抱琵琶半遮面”，不敢痛快地讲。在教学中“对有关内容特殊是教学的难点进行生动形象细腻的分析与讲解，以充分展示老师的主导地位。”注三峡教学中，领悟文章写法之妙是难点，在学生探讨沟通后，笔者这样讲解：“郦道元，你真了不得！155个字就展示了七百里三峡的万千气象。夏水的惊慌 7 激烈与春冬轻松晓畅自然结合；乘奔御风不如船快，对比更显夏水之
15、迅疾；素湍回清的动与绿潭倒影的静和谐共生”精确、流畅、清楚、生动的描述，谆谆教导、点滴入微的讲解，能化抽象为详细，化语言为形象，凸显教学重点，突破学习难点，不断引领学生从“山重水复疑无路”进入“柳暗花明又一村”的佳境，决不行以丢弃生动的讲解。对初一学生还可讲什么呢？ （1）讲故事。不管是形式还是内容，故事都符合初一学生的认知特点，比如教学赵普，学生对赵普较为生疏，讲一讲宋朝的建立，讲一讲赵普做谋士时劝告皇帝以国事为重，公正刑赏的故事，讲他劝告皇帝要体恤民情，站在百姓的立场思索问题的故事，无疑能吸引学生对文本的期盼。 （2）讲成语典故。 绝大部分的成语是从古代相承沿用下来的，其文言性、典故性、文学性的特征非常明显，历来为人们所津津乐道。 例如在教学黔之驴前，我先说明成语“黔驴之技”“黔驴技穷”的意思，当他们得知均出自黔之驴时，就会感叹其强大的生命力，学了课文可以更了解这些成语，就不会认为“古文无用”，爱好也就油然而生了。 3、练有挑战 长期以来，文言文的作业设置缺乏创新，主要是抄写、记忆。学生在机械枯燥的重复中丢失了
