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1、小学科学小苏打和白醋的变化教学设计一份优质的教案可以更好的为学生们讲解，也是作为老师的必备之需。一篇“?小学科学小苏打和白醋的变化教学设计?，可以为您提供参考，更多相关文章，请访问。【教学目的】科学概念：小苏打和白醋会发生化学反响，产生新的物质。二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。过程与方法：通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确结论。情感态度价值观：懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。【教学重点】小苏打和白醋的混合实验。【教学难点】对于实验的合理推想和论证。【教学准备】白醋、小苏打、药勺、注射器、记录表、烧杯、集气瓶、打火机、玻璃片、带橡皮管的反响瓶、湿抹布、
2、蜡烛、小木棒、水火箭。【教学过程】一、导入：1.谈话：大家喜欢看火箭发射吗？老师今天就给大家发射个微型火箭。老师演示火箭发射2观察白醋、小苏打观察。师：刚刚老师发射的火箭里用了两种生活中常见的物品小苏打和白醋。下面就请同学们用适宜的观察方法对实验盘中的小苏打和白醋进展观察，你们打算怎样进展观察？并把它们的特点分别记录在观察记录表中。3.小组观察后汇报交流。小苏打白色、粉末状、香白醋无色、透明、液体、酸二、观察小苏打和白醋混合后的变化1.猜测混合后的变化。板书课题师：假设把小苏打和白醋混合，可能会出现什么现象呢？猜测后ppT出示实验步骤并指导实验方法。2.学生实验，老师巡视。3.交流实验现象。师
3、：小苏打和白醋混合后你们观察到哪些现象？产生大量气泡、无色液体、玻璃杯变凉了、有扑哧声三、探究反响后产生的气体是什么气体。1.得出产生无色、透明的气体。师：我们来看一下，小苏打和白醋混合后产生了大量气体。你看到这种气体了吗？说明它有什么样的特点啊？无色、透明2.实验验证气体性质。师：小苏打和白醋混合后产生的这种无色透明的气体到底是什么气体呢？你们有什么方法可以证明你们的猜测呢？阻燃：燃烧的火焰伸入。A、ppT出示方法B、学生实验C、汇报师：火柴熄灭了，能说明这种气体有什么样的性质啊？阻燃拓展：氧气的助燃视频播放比空气重、使澄清的石灰水变浑浊。A、ppT出示方法B、学生实验C、汇报师：观察到蜡烛
4、熄灭了，能说明什么？说明气体比空气重师：你们还观察到了试管里的石灰水有什么变化？变浑浊了。3.验证气体是二氧化碳。师：通过刚刚的实验，我们已经发现了这种气体有哪几个特点啊？ppT出示资料“常见气体的性质和特点对照资料我们认为小苏打和白醋的变化中产生的气体是二氧化碳。师：科学家又经过大量实验，获得了更多的证据，证明了这种气体就是二氧化碳。4.揭题总结。师：今天我们将小苏打和白醋混合发现了很多有趣的现象：1.小苏打和白醋混合后产生了二氧化碳气体，它是一种不同于小苏打和白醋的新物质，我们把小苏打和白醋混合后的变化叫化学变化。2.瓶子外壁有点凉是因为反响时产生的二氧化碳可以带走热量举例：夏天喝碳酸饮料
5、3.能不能运用今天学习的知识解释老师发射火箭的原理？5.化学水火箭发射活动。ppT出示活动步骤室外水火箭发射活动四、稳固延伸：二氧化碳生活中的应用。师：生活中哪些地方也有二氧化碳呢？人们还利用二氧化碳不支持燃烧和比空气重的性质制造出了二氧化碳灭火器呢。碳酸饮料、汽车尾气、干冰、人呼出的气体等。ppT展示板书：小苏打和白醋的变化小苏打+白醋二氧化碳新物质化学变化“小苏打和白醋的变化记录表第实验组活动一：观察小苏打和白醋的特点白醋的特点颜色形状形态气味小苏打的特点活动二：混合小苏打和白醋后的变化反响产生，集气瓶外壁下部比较热、凉活动三：验证气体性质将燃烧的火焰伸进小苏打和白醋混合物的集气瓶里，观察
6、现象。现象：1.继续燃烧2.火焰熄灭了说明这种气体。阻燃、助燃点燃烧杯中的蜡烛，将橡皮管口放入烧杯内；瓶中加3勺小苏打，再参加半瓶白醋后迅速盖紧瓶口，观察现象。现象：1.火焰继续燃烧2.火焰熄灭了说明这种气体。比空气轻、比空气重等火焰发生变化后迅速将橡皮管口放入装有石灰水的试管内，并摇摆瓶子，观察现象。现象：1.没有变化2.变浑浊了说明这种气体能使澄清的石灰水。研究结果小苏打和白醋混合后会发生反响，产生一种新的物质气体，这种变化属于变化。资料阅读常见气体的性质和特点序号气体名称比照空气颜色气味特点区分1氧气比空气重无色无味助燃带火星复燃2氮气比空气轻无色无味不助燃无3二氧化碳比空气重无色无味阻
7、燃使澄清石灰水变浑浊4氢气比空气轻无色无味易燃易爆点燃有爆鸣声5二氧化硫比空气重无色强刺激味不助燃酸雨主要成分6水蒸气比空气轻无色无味阻燃遇冷变水珠.cOm更多精选教案阅读教科版小学科学六年级下册小苏打和白醋的变化教学设计【教学内容】教科版六年级下册课本第二单元第3233页的内容。【教材分析】本课安排了三个教学内容，分别是“观察小苏打和白醋、“小苏打和白醋混合后的变化和“产生了什么气体。教材先用图片形式呈现了小苏打和白醋的形态，引导学生进展观察，理解它们的特点。之后是小苏打和白醋的混合，由于混合反响速度很快，于是教材提示学生不要仅仅被气泡所吸引，还可以采用盖上玻璃片、用手触摸杯的外壁等方法，进
8、展更全面细致地观察。对二氧化碳确实定，教材不采用直接告诉的方式，而是通过实验观察比较，发现该气体的一些性质，做出初步的判断，再结合提供的资料，确定产生的气体是二氧化碳。最后，教材提出“观察玻璃杯里的液体，小苏打还在吗？留下的液体还是白醋吗？，进一步激发学生的兴趣，引导他们继续进展探究。【学情分析】学生对醋的认识多一点，对小苏打的认识可能不多，对这两种物质混合后产生什么现象，知道得更少。因此，对小苏打和白醋的反响，学生是没有经历的。通过让学生观察小苏打和白醋的剧烈反响过程，阐述小苏打和白醋混合发生的变化，分析小苏打和白醋发生变化后产生的物质，经历观察现象、作出假设、寻找证据、得出结论的过程，体会
9、化学变化的奇妙和有趣。【教学目的】科学概念1小苏打和白醋会发生化学反响，产生新的物质。2二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。过程与方法通过观察、实验、分析和阅读资料得出正确的结论。情感态度价值观懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。【养成教育训练点】养成认真观察，及时记录的学习习惯。【教学重点】小苏打和白醋的混合实验以及产生气体的判断。【教学难点】对实验的合理分析和论证。【教法学法】观察法、实验法、探究法、合作法、分析法等。【教学准备】小苏打、白醋、火柴、蜡烛、玻璃片、杯子、量筒、钥匙。【教学过程】一、游戏导入1老师一手拿白开水，一手拿白醋问：“你知道哪杯是白水，
10、哪杯是白醋吗？用什么方法来区别白醋和白开水呢？2今天老师带来了两种材料：一种固体的小苏打，一种液体的白醋，它们各自有怎样的特征呢？你们准备怎样来观察这两种物质，用什么方法来观察？看、闻、尝、摸【设计意图】通过让学生猜杯中的液体是什么这个环节？从而激发学生的兴趣，借此也让学生回忆一下观察方法效果极佳。二、观察小苏打和白醋1课件出示温馨提示1边观察边记录在表格一中。2运用各种感觉器官观察。3分别观察这两种物品，不能把它们混合。2学生以小组的形式开场观察。3同学们刚刚观察了小苏打和白醋的特征，哪个小组的同学愿意上来汇报一下。4小组汇报。5老师小结：馒头吃起来非常的蓬松，非常的柔软，因为在里面添加了小
11、苏打。放下小苏打，拿起白醋白醋呢？它是一种无色的透明的液体，闻上去有一股酸味，我们一般可以用作烹调的作料。白醋可以作为简单的清洗剂，可以除垢。【设计意图：这一环节，学生通过小组合作运用多种感觉器官从不同角度，全方位的去观察小苏打和白醋这两种物质。既培养了学生的小组合作才能，又培养了学生的观察才能以及表达才能。】三、猜测两种材料混合后的现象1如今我们有了这两种物质，请大家大胆的猜测一下，假设把这两种物质混合在一起会发生时能现象呢？请同学们大胆的猜测一下。2学生猜测。【设计意图：猜测是科学家应具有的一个重要品质，让学生通过猜测这个环节，来培养学生的科学习惯。】四、观察小苏打和白醋混合后的变化1刚刚
12、同学们汇报了刚刚猜测到的可能发生的现象，终究这些现象会不会发生呢？假设让大家做实验，你们准备怎样实验呢？实验终究要观察什么呢？实验时你又需要注意些什么呢？刚刚老师提了3个问题。小组讨论一下。2小组讨论3哪个小组来说一说你们的实验方案是什么？4小组汇报5同学们你们在实验中需要注意些什么呢？这些器材容易碎，你们在实验时一定要小心，千万别打碎了。在这一环节应该注意：1小苏打放入杯中的先后顺序。2放入小苏打和白醋的方法。3小苏打和白醋的用量。老师这儿还有一个小小的要求，课件出示实验步骤。6学生开场实验。7刚刚同学们把小苏打和白醋混合在一起，终究会有什么现象呢？哪个小组来汇报一下。8小组汇报。9刚刚同学
13、们汇报了实验中的现象，那么老师也非常想看一看这个现象，也想做一做这个实验，如今请你们来看老师的这个实验现象是否和你们的实验现象一致呢？老师演示实验讲解取药品的操作过程。【设计意图：在实验中，学生运用多种感觉器官如：用眼睛看、用鼻子闻、用耳朵听、用手摸等多种观察方法，多角度的去观察小苏打和白醋混合后的实验现象，这样观察才会详细，才会深化，同时也培养了学生的观察才能。】五、解释新物质1刚刚在实验中大家都看到白醋和小苏打混合以后会产生气泡、你认为这种气体是什么？你认为是什么变化？怎样来验证这些新的物质呢？老师这里有两个实验，来验证产生的气体终究有什么性质。2第一个实验：老师用点燃的火柴伸入杯中，观察到什么现象，考虑它有什么性质？3第二个实验：老师用火柴点燃蜡烛，然后把蜡烛放到一个烧杯里老师把这种气体像倒水一样倒向这个杯子里，看到什么现象，说明它有什么性质？大家想不想试试？4学生做这两个实验。5刚刚我们做的这两个实验，它的现象说明什么？6学生汇报实验现象及说明。7老师小结：二氧化碳有不支持燃烧的性质，那终究产生的是不是二氧化碳呢？刚刚我们的这两个实验还缺乏以证明产生
