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1、名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -小树有多少棵教学设计府谷县第四学校杨培荣教学目标1探究并把握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，体验算法多样化；2在争论解决实际问题的过程中培育同学提出问题和解决问题的意识和才能；3进一步感受数学与生活的联系；教材分析这是在同学上学期已经娴熟把握乘法口诀基础上，新学期的第一节课；教材利用三捆小树的详细情境，引导同学在活动中进一步探究一位数乘整十、整百、整千数的口算方法；与过去教材相比，新教材更加表达了数学化的过程；充分表达了从同学已有的生活体会动身的课程标准理念；更加关注了同学的学问背景及个性差异；勉励
2、同学独立摸索，提出不同的运算方法， 体验算法的多样化；为同学供应充分的从事数学活动的机会，力求使同学自己主动建构学问；同学状况分析三年级的同学特别宠爱新教材及配备的学具，新教材图文并茂，同学之间可以亲自动手操作和沟通；同学爱说、敢说、爱做、敢做，学习数学始终处于一种乐于探究、积极主动的状态，在运算方面也能够在多样化的前提下挑选适合自己的方法；教学设计一 创设情境，提出问题 第 8 页，共 8 页 - - - - - - - - -1 老师利用多媒体出示教学情境图，引导同学观看；师：同学们，你们知道植树造林对人类的好处吗.每年我们学校都要植树，那么今日我们来看一看，植树的活动中有哪些数学问题；设
3、计意图创设同学所熟识的植树这一生活情境，亲密数学与现实生活的联系，同时对同学进行环保训练；2请你认真观看图后和同桌说说你看到了什么， 一共有几捆小树.每捆有几棵 . 你能提出哪些数学问题.引导同学提出问题“小树一共有多少棵.”；设计意图结合详细情境，培育同学提出问题和解决问题的意识和才能；设计这样的环节，主要是考虑到同学已经到了三年级 了，已能从图中收集信息，老师放手让同学自己观看，这也是培育同学学会学习的一种策略；二 解决问题，探究口算方法1独立解答；同学列出算式20 3，然后尝试运算； 2小组沟通；让同学结合“小树一共有多少棵”这个情境，在小组内说一说自己列出的算式的含义，再说说运算方法；
4、 设计意图老师放手让同学自己去探究整十数乘一位数的口算方法，通过同学独立摸索、小组沟通、争论，经受探究多种算法以及与他人沟通的过程，培育同学思维的独立性和敏捷性； 3全班沟通；小组代表发言，得出20 3 60 中的 20 表示每捆有 20 棵， 3表示 3 捆， 60 表示一共有 60 棵树，同学可能想出以下运算方法：120 3 就是 3 个 20 相加： 20+20+2060；2由于 236，因此 203 60；3可以把 20 看成 10 2，这样 20 3 可以变成 106；对于同学的运算方法，只要正确，老师就应当对同学进行勉励和夸奖，让同学挑选自己宠爱的方法来运算；设计意图全班沟通表达了
5、同学算法的多样化，使同学更加便利挑选自己宠爱的运算方法，达到算法优化目的；4解决问题；4 捆小树一共有多少棵 .5 捆呢.请同学们先试着解决，然后小组内沟通，全班汇报；设计意图通过学问的应用，增强同学的应用意识，提高同学解决问题的才能； 三 拓展练习1口算；3 25 46 730250 46 703002500 46 700同学独立运算，反馈运算结果；师：上面这组算式，横行、竖列分别有哪些规律.用自己的话说说你的发觉；只要同学说得合理，老师就应赐予确定和勉励；设计意图让同学用自己的语言进行表述，培育同学的语言表达才能和发觉数学规律的才能；2引导同学说说怎样口算整十、整百、整千数乘一位数；3数学
6、嬉戏；老师事先预备好卡片，以同桌为单位开展嬉戏活动；嬉戏规章：一位同学取一位数，另一位同学取整十、整百或整千数，然后两个同学都运算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又精确；设计意图创设嬉戏环节，是为了激发同学学习数学的爱好，调动同学的各种感官，培育同学的思维独立性和敏捷性；教学反思重视算法多样化是本节课的一个重要指导思想；在本节课中，我利用教材中供应的情境，引导同学提出问题、解决问题；在解决问题的过程中，我充分放手让同学自己探究整十数乘一位数的口算方法，通过同学独立摸索、小组沟通争论，经受探究多种算法和与他人沟通的过程，培育同学思维的独立性和敏捷性；在教学中，我让同学用自己的语言进行表述，而不是
7、强求统一的语言进行操练， 使同学在一种自由、民主、和谐的氛围中学习；由于本节课是新学期的第一节课，在练习题的设计上，我比较留意运算方法的训练，而忽视了应用学问、解决实际问题等方面， 也没有创设这方面的练习题，我预备下节课在这方面适当加强，以提高同学学数学、用数学的爱好和才能；小树有多少棵说课稿府谷县第四学校杨培荣一、说教材1教学内容：北师大版学校数学第五册第一单元第一节小树有多少棵；2. 教材分析：本节课是在同学上学期已经娴熟把握乘法口诀基础上，教材利用三捆小树的详细情境，引导同学在活动中进一步探究一位数乘整十、整百、整千数的口算方法，也是学习两位数乘一位数口算方法的基础，为以后学习笔算乘除法
8、打基础；口算在日常生活中有着广泛的应用；通过口算训练，既能培育同学快速的口算才能，进展同学的留意、记忆和思维才能，同时也是学习笔算的基础；3. 学情分析：同学通过前一阶段的学习已经能娴熟把握一位数乘一位数的表内乘法，能运用已学乘法解决生活中的问题，并对用乘法解决生活中的问题有着深厚的爱好；4. 教学目标的确定：依据数学课程标准及同学已有的认知水平，我制定了以下教学目标：探究并把握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算；结合详细情境，进一步懂得乘法的意义，体验数学与生活实际的亲密联系；5. 教学重点：正确运算整十、整百、整千数乘一位数的口算；6. 教学难点：发觉规律，将乘数是整
9、十数的口算方法，迁移到乘数是整百、整千数的口算乘法中；二、说教法和学法为了达成教学目标，突破重难点，我采纳了以下教学方法；1发觉法，同学是学习的主体，是个“发觉者”；在教学过程中，让同学充分绽开思维，发觉方法，发觉规律，表达同学的主体作用；2练习法，练习在数学教学中占有特殊重要的位置，本节课在新课后设计不同层次的练习，通过一系列敏捷多样，肯定量化的训练，使同学把握方法，提高才能；3迁移法，由于数学学问的内在联系特别紧密，所以，老师在教学中就应当运用迁移规律，抓住新旧学问的连接点，以旧引新；乘数是整百、整千数的口算方法，就可以从乘数是整十数的口算方法中进行迁移，这样的学问迁移，最终转化为技能技巧
10、，从感性熟识上升到理性熟识；三、说教学流程：课前热身： 20 道表内乘法题；【设计意图】同学虽然已经把握了乘法口诀，但经过一段时间，有些已经忘却，有必要在课前适当训练，唤起对旧知的记忆，同时把同学的留意力集中到课堂上来，尽快找到数感；所以在新课伊始进行表内乘法的复习；一、创设情境，引入新课；第一我用勉励的语言庆贺孩子们成为三年级的学校生，欢迎他们重新回到学校；以美化身边的环境为契机引出情境图；每捆 20 棵1. 探究新知；（ 1）认真观看并说出数学信息；（ 2）依据数学信息提出数学问题；（3）试着解决问题： 3 捆小树一共有多少棵？（板书课题：小树有多少棵）引出：20 3=【设计意图】创设情境
11、是教学的必要手段，让同学在情境中提出问题，尝试解决问题，并巩固复习乘法的意义，为新课的教学奠定基础；2. 争论算法；（同学经过独立摸索，沟通算法）（ 1）20+20+20=60（ 2）2 个十乘 3 是 6 个十，就是 60；（ 3）2 3=6，203=60先不看 20 后面的“ 0”， 23=6, 乘完后再在 6 的后面加一个“ 0”，所以就等于60.3. 优化算法：以上算法你认为哪种更简洁？由于学习过乘法的意义，所以同学会依据已有的体会排除加法，很自然地挑选第三种方法；而第三种方法是本节课期望同学把握的口算方法，所以老师抓住机会准时总结、强化；4. 小结：在乘的时候先不看乘数末尾的“0”，
12、乘完以后再在积的末尾添上同样多的“0”；5. 师生共同将题目补充完整，老师板书为同学做好示范，帮忙同学养成良好的书写习惯；6. 追加问题： 4 捆小树有多少棵？ 5 捆呢？（刚刚优化口算的方法，让同学独立完成题目进一步强化口算的方法；）二、 迁移应用，探究规律；1. 出示练习 :3 25 46 730250 46 70300250046 700同学通过独立运算，得出算式的结果，引导同学观看比较这几组题目，找一找竖列算式的规律，用自己的话说说发觉了什么？学生能够发觉，一个乘数不变，另一个乘数的末尾依次多一个“0”， 积的末尾也多一个“ 0”；同学已经把整十数乘一位数的方法迁移到整百数乘一位数，此
13、时进行方法的强化，让同学用自己的语言来概括运算的方法，既训练同学的思维，又进展同学的语言；2. 拓展训练： 3000 25000 46 7000在同学总结出整百数乘一位数口算方法的基础上，立即出示整 千数乘一位数的口算，同学能够类推出相同的方法，使同学真正理 解添上同样多的“ 0”的含义，并且把这种口算的方法熟记于心，达到内化的目的；三、 变式练习，积存内化；1. 口算练习：（同学独立运算，指名说说算理；）2 页 3 题 30 450 89 60040 560 7800 43 页 2 题 70 830 6600 94 6020 738009058 5070042. 填空：（巩固算理）整十数、整百数、整千数乘一位数，先不看（）末尾的 “ 0”，乘完以后再在（）的末尾添上（）的“ 0”；3. 解决问题： 3 页 3 题（利用新知解决实际问题，巩固复习乘法的意义，重点指导解决问题）；
