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1、名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”“ 聚 焦 教 与 学 转 型 难 点 的 信 息 化 教 学 设 计 方 案 ” 信息化教学设计强调以学为中心的，促进学习者创新和综合才能形成的教学模式，包括以下五方面内容：1 、单元教学方案；具体地描述教学单元的主题、学习 目标、学习活动 教学过程 、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的，因此这种教 学方案可称为信息化教案；2 、同学电子作品范例； 给同学供应参考用的电子作品， 可以从各种电子信息源中选取或由老师自行制作；3 、同
2、学作品评判量规；供应结构化的定量评判标准，从内容、技术、创意等方面具体规定了评级指标，利用这种量规来评判同学电子作品，可操作性强，精确性高，既可以让老师评，也可以让同学自评和互评；4 、教学支持材料；为支持同学有效进行学习活动预备 的各类帮助性材料， 如软件工具， 资料光盘， 在线参考资料， 参考书目，老师用电子讲稿等；5 、单元实施方案；包括教学活动的时间支配、同学分组方法、上机时间安排以及征求社会支持的措施等； 第 9 页，共 11 页 - - - - - - - - -在信息化教学设计中，要求以建构主义理论为指导，充分利用信息技术手段进行基于资源基于合作、基于讨论等方面的学习，使学习者在
3、意义丰富的情境中主动建构学问；为此，可以将信息化教学设计的优化原就归纳为以下三点：1 、以学为中心，留意学习者学习才能的培育；老师以 “任务驱动”和“问题解决”作为同学学习和讨论活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和讲授学习策略与技能；老师作为学习的促进者，引导、监控和评判同学的学习进程；同时，老师仍应当开发和利用各种信息资源来支持同学自主学习；比如，老师应创建同学学习网站、演示文稿课件和参考范例等；2 、强调“协作学习” ；这种协作学习不仅指同学之间、师生之间的协作，也包括老师之间的协作；21 世纪人类学习的技能应主要表达在能够运用沟通、信息处理和讨论工具 例如文字处理、电子邮件、演示
4、软件、网页开发、互联网搜寻工具 来拜访、治理、综合、评估、制造并沟通信息；因此，相互协作与自我指导相结合尤为重要；3 、强调针对学习过程和学习资源的评判；学习过程指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到学问、技能和态度进步的过程；学习资源指支持同学学习的资料来源或资料库，它包括支持同学学习的教学材料与环境；信息化教学设计留意对教学系统的终结性评判，更留意过程性评判，并以此作为质量监控的主要措施，准时对教学过程中存在的问题进行定量、 定性分析； 也就是说， 教学除了支配终结性考核， 仍应支配形成性考核，如要求同学提交记录其学习过程的电 子档案等；教学是有目的的学习，为了使教学达到最优化需要进行教
5、学设计；我认为，信息技术老师进行教学设计优化，应当从以下三个方面入手；1 、讨论同学，讨论学习过程；由于不同类型的内容，不同的人的学习方式是不同的；比如学问，分为识记概念和懂得概念；(1) 识记概念，如：键盘、鼠标、按钮等，苹果等水果名，英文单词；对于这些规定性的、具体的概念，人实行的是识记的方式进行学习的，即熟悉了，记住了；(2) 懂得概念，如信息，信息技术等概念，这些是抽象概念；对于抽象的概念，人必需懂得了才能去学会，如何懂得，那就要再现抽象的过程；比如技能，有动作技能和智力技能；(1) 动作技能，如：鼠标操作，打字，图片的旋转等，开车，收发电子邮件，这些属于动作技能，是需要人们反复练习才
6、能把握的；(2) 智力技能，如：信息的特性，判定信息的某个特点是需要经过大脑思维比较判定最终做出打算，这属于人的智力技能；也是需要通过反复训练培育的；比如过程与方法，一些内容，如什么是程序设计，什么是网页设计，这些内容靠懂得、靠反复练习均不能把握，需要人们亲身经受一段程序设计或网页设计，从中感悟的；一些方法是需要经受一段时间的亲身实践，从中提炼出来；所以这些内容的学习相对前面所说要难一些；比如情感态度与价值观，同学喜爱上信息技术课，规范使用电子邮件，有条理地治理个人文件，使用信息技术的意识，创新意识，创新精神等，其中包含了一种态度，一种情感，或一种由价值观影响的态度；所以，这些内容的学习方式又
7、是不同；2 、讨论教学设计；其实，每位老师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色；从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学成效，采纳新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程；而在实际教学工作中，做好信息技术教学设计，要做好前期分析，并依据需求确定教学目标；(1) 前期分析；第一，搞清晰课标 或教材 要求的教学内容有哪些.哪些内容属于学问，哪些内容属于技能.哪些内容又是方法或 过程 .哪些内容是情感态度价值观方面的.各个内容要求的 程度是什么 .其次，分析教学对象 同学 的现状怎样 .由于信息技术学科开课的不均衡，可能有些内容同学已经把握，那么就要搞清晰哪些内容同学已
8、经把握或部分把握.假如是部分把握，把握到什么程度.假如只有一部分同学把握，那么这个比例有多大 .仍有哪些内容是教材上没有但需要补充给同学的.依据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即同学需要学习的内容以及这些内容学到什么程度；学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多；此外，在分析教学对象的过程中，仍需要考虑同学的认知水平是怎样的状况.他们的思维才能有多高.他们的自学才能有多强.生活环境对同学信息素养的影响有哪些.这些分析结果打算了教学过程中要实行什么样的教学策略；(2) 依据需求确定教学目标；新课程强调教学目标要分为“学问与技能” 、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个
9、维度，为什么 .由于人学习不同类型的东西，方式不同；所以，建议老师们分三个维度来写教学目标，当然这样会有肯定难度；此外，撰写教学目标仍要留意目标的可操作性；3 、设计好教学策略；教学实践说明，同学即使把握了大量的学问，也并不意味着他们能够把握何时、何地该如何应用所学学问去解决真实情境中的问题；缘由很简洁，学校情境中的问题及其评判标准与真实世界情境中的有很大差别，将课堂教学与真实大事或真实问题相联系，是信息化教学设计的必定挑选；因此，信息化教学设计的最基本策略是教学情境的创设和信息资源的开发；学习总是与肯定的社会文化背景即“情境” 相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结
10、构中的有关体会去同化或顺应当前学习到的新学问，从而 给予新学问以某种意义；建构主义理论强调教学情境的创设，认为供应一个丰富的情境能使同学在其中通过探究、交互作 用和创建起对学问的懂得是至关重要的；信息化教学设计中 的情境创设，简洁地说就是基于特定的教学目标，将学习的 内容支配在信息技术支持下的比较真实或接近真实的活动中，让同学通过参加真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习；为了获得一个真实、复杂的信息化教学情境，多媒体网络教室将是正确挑选；多媒体网络教室是指在一个物理教室范畴内的运算机局域网，主要服务于课堂教学；在多媒体网络教室中，同学可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技术和信息资源参
11、加问题解决活动; 老师可以借助多媒体网络教室所供应的网络教学环境，为同学创设更有利于探究问题的教学情境；比如，老师环绕教学单元中的某一个问题，要求同学利用Internet搜集信息并利用PowerPoint创建一个指向单元学习内容的演示文稿；老师在教学情境中勉励同学进行团队合作，结对评审他们的学习或设计成果并共同解决问题，促进同学竞争意识的形成；信息技术老师做好以上三点后，在进行每节课的教学设计时，仍需要具体做好以下八个步骤，才能使课堂成效达到优化；1 、对单元的教学目标进行分析，确定同学通过此教学应当达到的水平或获得的才能；2 、依据单元教学目标，设计真实的任务和有针对性的问题；3 、依据任务
12、和问题以及同学的学习水平，确定供应资源的方式，可以要求同学自己依据学习目标在老师设计好的范畴内有目的地查找学习资源，也可以供应现成的真实牢靠的学习资源给同学；假如需要，老师仍要制作相关的资源列表，以便利同学查阅，提高学习效率；4 、对整个教学过程进行梳理，使之合理有序，一般情形下应落实成文字出现的信息化教案；5 、在教学过程中，假如要求同学以完成电子作品的方式进行学习，老师应事先做出电子作品的范例，当然这个范例是从同学角度动身，以同学应当达到的制作水平进行设计的，有了老师展现的范例，同学浏览后就会对自己将要完成的任务有一个感性的熟悉；6 、在评判信息化学习特殊是其产生的电子作品时，结构化的评判
13、工具量规供应了较为科学的方法，对其进行仔细设计将提高评判的可操作性和精确性；7 、对教学的具体实施方案进行设计，包括实施时间表、分组方法、 上机时间安排、 实施过程中可能用到的软硬件 如不具备，应实行什么方法解决 以及其他必要文档的预备， 等等；8 、在教学设计过程中，评判修改是随时进行的，相伴设计过程的始终；综上所述， 做好“三点八步” ，课堂教学成效达到优化， 是我们优化教学设计的必定结果；“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”一、信息技术帮助教学手段不能替代传统的课堂教学模式有的老师认为信息技术课堂教学具有传统教学模式所 没有的优势，每节课不必板书，可以节约许多时间，完全可 以大容量
14、的完成每一节课；这种熟悉过分强调了信息技术教 学的优点，而忽视了课堂教学中的同学的主体位置、老师的 主导作用、师生之间课堂上的情感沟通，减弱了老师的授课 艺术和临场发挥才能，不符合同学的的认知规律；假如一味 追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求学问传授上的“大容量”，最终不是分散了同学的留意力就是把同学搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率；每一个老师特定的教学语言、教态、板书和应变才能是最大 的财宝，因此当前的教学模式仍不行能脱离传统的教学手段，信息技术教学手段只能作为“帮助”的作用，而不能完全替代传统教学；二、信息技术帮助课堂教学必需有助于突破教学重难点在课堂教学中使
15、用信息技术技术必需有助于突破教学内容的重难点，否就就没有必要使用信息技术技术；通过信息技术技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示试验中有毒的、有危急性的试验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展 现出来，这些都是信息技术帮助教学中讨论的方向，信息技术课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替全部课堂演示试验等这些形式都是不行取的；所以在遵循同学的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用信息技术技术有助于突破教材中的重难点；三、正确处理教学过程中诸要素之间的关系老师是教学过程中的组织者、指导者和学问意义建构的帮忙者、促进者，而不是主动施教的学问灌输者; 同学是学问意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象 ; 教材中所供应的学问是同学主动建构的对象，而不是老师向
