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1、关于桃花心木教学设计 桃花心木是一篇精读课文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰辛环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。下面为大家带来的是关于桃花心木教学设计，欢送阅读参考。 教学目标： 1、学会本课9个生字，正确读写新词。 2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的局部。 教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 教学准备：多媒
2、体课件 设计理念：阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的间隔;应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。 教学过程： 一、提醒课题，交流资料 1、揭题板书，齐读课题。 2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。 3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧! (设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚
3、实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的间隔，激起了学生学习的兴趣。) 二、初读课文，了解内容 1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容? 2、交流 (1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。 (2)交流问题，小结：一种树桃花心木，一个平凡但却乖僻的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味吧! (设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了根底。) 三、品读课文，质疑解疑 1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。 2、启发交流：通过刚刚的学习，我们认识
4、了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下?可以用文中的来描述，也可以用自己的语言来介绍。 3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢? 4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看 课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?” 引导学生读出作者心中深深的疑问。 5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么答复的。 6、自读种树人说的话，讨论刚刚提出的问题。 7
5、、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚刚的问题。 (设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进展近间隔的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。) 四、潜心会文，领会主旨 1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光辉，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。 多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为宏大的能量，努力生长。” 2、默读，启发思考：同学们能理解吗
6、?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开讨论。 3、交流汇报： (由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。) 4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧! (设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的间隔，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。) 五、回归课文，深化感受 1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示
7、 “现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。” 2、假设你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么? (引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说;对已枯萎的同伴说;对一起成长的伙伴说;对前来散步的人们说) 3、：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。 (设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。) 一、新课导入： 同学们，怎样种花才能把花种好，花才能开得鲜艳?可是
8、啊，就有这么的一个人，他种树的方法很奇怪也很独特，你们想不想知道是怎么一回事?好，下面就让我们一起学习课文桃花心木，看看到底有什么那么令人奇怪。(出示课件) 二、初读课文，整体感知 1、用自己喜欢的方式朗读课文，把不懂的生字词用彩笔给画出来; 2、自学生字词，个别不懂的字和词，通过联系上下文或来解决。老师巡堂个别辅导; 3、在课堂上交流自学的成果，老师适时反应意见; 出示课件的生字词练习，检查和稳固自学成果。 三、再读课文 1、理清文章的整体脉络，想想课文写了一件什么事? 2、小组合作交流解答，老师适时引导、点拔; 3、赏析美词佳句，边读边画，把自己喜欢的句子画下来，并有感情的读一读。 第二课
9、时 一、导入： 同学们，上一节课我们学习了桃花心木的生字词，并初步了解了课文的大体构造和意思，现在，就让我们继续学习和探讨这篇课文。 二、研读课文 1、用自己喜欢的方式来朗读课文的第411自然段，感受种树人行为的奇怪。 2、指导学生用“疑惑”的语气来朗读种树人奇怪行为的句子，让学生和作者一样都升起奇怪、疑惑的感觉。(同学们，种树人的行为那么奇怪，我们应该用什么的语气来朗读这些句子呢?) 3、创设问题情景，引导读书 a、看到种树人有这样奇怪的举动，作者想到了什么?在课文里找出来并与同桌相互读一读。 b、这是作者的猜测，那么你呢，你的心里又想到了什么?小组互相交流一下。 c、同学们，老师也和你们与
10、作者一样，有很多的疑问，现在就让我们一起去问种树人吧，但是我们应该用怎样的语气来问呢?(指导用“疑惑不解”的语气朗读“到底该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木”这一段) d、哦，原来是用这种语气啊，你们真聪明!好了，现在就让我们带着这一堆疑问，看看种树人是怎么答复的，请同学们继续读读课文的第1213自然段。 三、感悟深刻含义 1、组织小组讨论，种树人所说的话，汇报： a、联系上下文和种树人的话，感悟“不确定”在这里的意思。 b、这样种树会产生怎样的结果呢?如果种树人每天按时定量给这些树苗浇水，那么又会产生什么后果呢? 2、分角色表演，种树人与“我”之间的对话。注意人物的身份、语气等。如“我”的
11、疑惑，种树人的语重心长。令学生在角色扮演中，体会种树人的良苦用心。 3、换位思考 假设你就是那棵枯萎的小树苗，你想对种树人说些什么?如果你就是那百年大树呢?你又会对他说些什么? 4、听了种树人的这一番话，你们感受到什么?请同学。 你们都说出了自己的感悟，那现在我们来看看作者，他的感悟是什么。(指导朗读课文的第14自然段)在读中交流和体会作者从种树人那里悟出的道理。 小结：种树人的一番话不仅为作者和我们解开了心中之迷，而且作者自己还领悟出了一个深刻的道理，那就是：不只是树。人也一样，在不确定中生活的人，能比拟经得起考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 四、延伸 同学们，学了这一篇课文，结合自己在日常生活当中的实际情况，你想到了什么?是否也想针对自己的生活环境对你的父母或身旁的人说点什么?大家想想并相互交流一下。 五、小结： 同学们，人的一生当中，总要经历这样或那样的挫折和磨难，你们要想成长成为一颗能抵御风雪的百年大树，就一定要付出不懈的努力，只有这样我们才能屹立在暴风雨中不倒。好了，现在让我们带着音乐，再一次有感情地朗读全文，以完毕这一堂课。(全班朗读) 六、作业设计 1、在课文中，选择你喜欢的句子作为名言警句，并制作成书签，送给朋友们。 2、把今天你在这一课里学到的道理，用自己的话，讲给爸爸、妈妈或其他人听。 3、完成小练笔 板书设计： 3、 桃花心木 借树喻人 不确定
