现代教育信息技术课件3、教育目的(1)

《现代教育信息技术课件3、教育目的(1)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《现代教育信息技术课件3、教育目的(1)（49页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1现代教育学第四讲 教育目的华南师范大学教育科学学院 钟景迅2一、教育目的的相关概念1、教育目的：所谓教育目的，就是依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。首先，教育目的是一种预期的要求、设想或规定，是需要通过活动去达到的价值追求；其次，它关注的是个体的总体发展规格，是对个人发展的综合素质要求，同时也以对个体的理解与把握为前提；再次，它具有社会性，体现了社会发展对人的发展的基本要求；最后，在形式上，它表现为教育观念或教育思想，并通过观念影响和指引人们教育实践。32、教育目的和教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系（1

2、）教育方针和教育目的教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。它一般包括：教育的性质和指导思想；教育工作的方向，主要指特定时期的教育工作方针；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的根本途径和基本原则。教育方针包含教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本的内容4教育目的相关概念（2）教育目的与培养目标两者之间既有一致性，又有区别。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，而培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。教育的总目的决定具体

3、的培养目标，同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能现实操作和具体落实。5教育目的相关概念（3）教学目标和教育目的教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学是实现教育目的最基本的途径。教学目标的确定，必须反映教育目的的基本要求，接受教育目的的规约；同时，教育目的则以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求。6二、教育目的的理论基础1、人的全面发展理论（1）历史回顾a.原始人对“完整”的人的朦胧向往在“物竞天择，适者生存”的自然法则的驱动下，人类祖先已经知道，为了保障最基本的生存条件，人必须掌握与自然进行物质变换的有关劳动经验

4、、劳动技能以及人与人交往所需的社会性行为规范。也就是说，原始社会的人必须在自然性活动和社会性活动两个方面获得较为完整的发展，否则便无法生存。 7人的全面发展 b.古希腊人对“和谐发展的追求”古希腊人几乎在一切方面都追求和谐，“都寻求以某种有序的、统一的与和谐的方式把各种要素联系起来”，寻求“各种要素的平衡、对称和正确结合”古希腊的哲学家和教育家们认为，要造就和谐与完美的人，必须依靠教育。雅典教育是这方面的典范。雅典人提出了“和谐发展的人”的概念，初步形成了促进身心和谐发展的教育理想。8 人的全面发展c.文艺复兴的理想：塑造完善全面的人近代文明的先驱人文主义者高举人文主义的伟大旗帜，倡导“抑神扬

5、人”的原则，张扬人的价值和地位，讴歌人的能力与作用，鼓动个性的自由和解放。在崇奉人性完整的哲学基础上，人文主义者建立起了新的伦理学观念和关于人的全面发展学说，明确提出了“Iuomouniversal”（全才）这一崇高的人格典范。 意大利著名教育家维多里诺（F.Vitorino）办学的指导思想就是：兼顾身心的发展，德育与智育并重，儿童个性、人格的发展与他们的政治、社会责任感的培养相结合。 9人的全面发展d.近代资产阶级的信念：和谐、全面地发展人的一切天赋和能力在人的全面发展问题上，近代资产阶级进步思想家和教育家的一个共同点，就是把实现人的全面发展理想的途径主要寄托于一种和谐、全面与充满理性的教育

6、之上。 捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）认为人的身心在天赋上就是和谐的，“人的本身，里外都只是一种和谐” 。因此，教育就应该顺应自然，培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人。他指出，“学校里面所给的教育应该是周全的”，“人都应该受到一处周全的教育” 。10人的全面发展英国教育家洛克(J.Locke)首次把教育的三大组成部分德育、智育、体育作了明确的区分。瑞士教育家裴斯泰洛齐(J.H.Pestalozzi)明确宣称：教育的目的不是别的，就是“促进人的一切天赋能力或力量的和谐发展” 。 德国教育家赫尔巴特(J.F.Herbart)从儿童“多方面的兴趣”的角度论证了多方面教育的

7、必要性，认为为了和谐发展学生各方面的兴趣和能力，必须实施一种和谐、全面发展的教育。11人的全面发展e.空想社会主义的最高目标：“全面发展的人”相对于历史上任何其他学者的人的全面发展思想，空想社会主义者的理论更为深刻、更为科学，这主要表现在两个方面：一是明确认识到旧分工是破坏人的全面发展的根源，并为此提出了消灭旧分工的革命主张，如，消灭旧的城乡分工、脑力劳动与体力劳动的分工以及旧的职业分工；二是提出了教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径的主张。12人的全面发展e.马克思人的全面发展学说人的发展是与人的活动相一致的旧分工是造成人的片面发展的根源 社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求

8、并提供了可能：现代生产是以科学技术为基础的，只要劳动者基本掌握了生产和工艺的一般原理，就能够比较顺利地从一个生产部门流动到另一个生产部门；以现代科学技术为基础的生产大大提高了劳动的智力含量 ；现代生产为社会提供了大量物质财富，而这是人追求多方面发展的重要基础 13人的全面发展自由时间是人的全面发展的重要条件。现代生产大大提高了劳动生产率，不断缩短劳动时间，增加自由时间，这就为人的全面和自由发展提供了更加广阔的“空间”和“地盘”。 人的全面发展是一个历史过程。人的全面发展实际上是一个人类永远追求而又永远没有止境的目标，是人类社会的永恒主题 生产劳动与教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。二

9、者的结合可以促进体力和智力的统一、体力劳动与脑力劳动的结合 142、人的全面发展的基本内涵所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。（1）完整发展人的最基本素质的整体发展。做人和做事 ； 身和心 ； 德、智、体、美、劳 ； 真、善、美（2）和谐发展人的最基本素质的协调发展。人的发展可以偏移但不可失调。15人的全面发展的基本内涵（3）多方面发展人的各素质要素在主客观条件允许的范围内的多样化发展。（4）自由发展即人的自主的、具有独特性和富有个性的发展。全面发展允许和鼓励个性的自由发展。16案例美国高中课程设置高中毕业必须达到的学分：英语 4，社会研究 4，数学 3，科学 3，

10、健康 05，艺术 1， 外语 1，体育 2， 选修 35， 总学分 22。 具体课程如下(括号里是学分)： 英语：9年级英语(1)，9年级荣誉英语(1)，10年级英语(1)，10年级荣誉英语(1)，11年级英语(1)，11年级荣誉英语(1)，英语AP：文学结构(1)，英语AP：语言结构(1)，12年级英语(05)，新闻(1或05)，写作(05)，诗(05)，大众媒体(05)，美国体育(05)，外国文学(05)。 社会研究：全球研究(1)，荣誉全球研究(1)，全球研究之二(1)，欧洲历史(1)，美国历史(1)，美国历史AP(1)，经济学(05)，经济学AP(05)，社会学(05)，俄国研究(05

11、)，参与政府(05)，法律(05)，心理学(05)，哲学(05)，美国内战(05)，心理学AP(05)，美国政府(05)，妇女研究(05)，当代史和政治学(05)。 科学：生物(1)，荣誉生物(1)，地球科学(1)，荣誉地球科学(1)，化学应用(1)，化学(1)，物理(1)，荣誉物理(1)，海洋生物(05)，气象学(05)，天文学(05)，犯罪刑场学(05)，人类基因学(05)，科学研究A(1)，科学研究B(1)，AP物理(1)，AP生物(1)，AP化学(1)，AP环境学(1)，AP地质学(1)。 17案例数学：代数1(1)，代数2(1)，荣誉几何(1)，荣誉代数(1)，数学 A 之二(1)，

12、数学 B (1)，数学 A 之三(1)，数学 B 之二(1)，荣誉数学 B 之二(1)，前微积分(1)，荣誉前微积分(1)，大学微积分基础(1)，微积分(1)，AP微积分(1)，电脑程序之一 (1)，电脑程序之二 (1)，电脑制作 (1)，AP计算机科学(1)，互联网(1)。 外语：西班牙语 1 (1)，法语 1 (1)，西班牙语 2 (1)，法语 2 (1)，西班牙语 3 (1)，法语 3 (1)，西班牙语 4 (1)，法语 4 (1)，荣誉西班牙语3 (1)，荣誉法语 3 (1)，荣誉西班牙语 4 (1)，荣誉法语 4 (1)，荣誉西班牙语5 (1)，荣誉法语 5 (1)，AP荣誉西班牙语

13、5 (1)，AP荣誉法语 5 (1)，拉丁语1(1)，拉丁语2(1)，拉丁语3(1)，AP拉丁语4(1)，荣誉拉丁语4(1)，古希腊遗产(05)，古罗马遗产(05)，古希腊概论(05)。 商业：打字(05)，职业和金融管理(05或1)，商业法(05或1)，会计(05或1)，金融和市场(05)，体育娱乐市场(05或1)，商业法(1)。18案例音乐：音乐会管乐(1)，行进乐(1)，爵士乐(1)，交响乐(1)，合奏(1)，乐理(1)，AP音乐理论(1)，从历史看生活中的音乐和艺术(1)，声乐/合唱：音乐会管乐(1)，合唱(05)，女声合唱(05)，男声合唱(05)。 建筑：设计和生产绘画(1)，民宅

14、建筑设计(1)，商业建筑设计(1)，建筑模型(1或05)，建筑模型之二(1或05)，室内装璜设计(1或05)。 艺术：室内艺术(1)，摄影(1)，绘画(1)，雕塑和陶器(1)，拼贴装置(05)，个人作品创作(1)，AP室内艺术(1)，绘图设计(05)，艺术workshop(1)，摄影workshop(1)，高级摄影(1)。 特别课程：领导才干(1)。 体育/健康：体育包括射箭、水球、足球、高尔夫球、排球、手球、竞走、羽毛球、垒球、曲棍球、长曲棍球、健美、网球、橄榄球、乒乓球、蓝球、田径、冰上运动(2)，健康学(1)。 实验室技术(1)，其他教育【用学到的课程知识，创造一个项目，为社区服务，培养

15、生活技巧（2）192、教育目的的个人本位论和社会本位论（1）教育目的的个人本位论 所谓教育目的的个人本位论，大体上说，就是主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。 其主要代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍尔（F.Froebel）等人。 202、教育目的的个人本位论和社会本位论 他们认为：教育的目的应该首先根据个人自身完善和发展的天然需要来制定，因为个人的价值高于社会的价值； 教育必须反对和拒斥现实社会对个人发展的干扰，因为有利于个人发展的教育就一定有利于社会发展，而有利于社会发展的教育却不一定有利于个人发展，甚至

16、常常有害； 人生来就有健全的本能，儿童是独立自主的个体，是真善美的原型，教育的目的就在于使这种本能不受社会影响地得到自然的发展，21教育目的的个人本位论和社会本位论（2）教育目的的社会本位论所谓教育目的的社会本位论，大体上说，就是主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动的一种教育目的理论。其主要代表人物有孔德（A.Comte）、涂尔干（E.Durkeim）、凯兴斯泰纳（G.Kerschenseiner）。他们认为：个人的发展依赖于社会，受制于社会，人的身心发展的各个方面都靠社会提供营养，人的一切都从社会得来；22教育目的社会本位论真正的个人是不存在的，只有人类才是真正的存在，人之所以为人，只因他生活于人群中并参与社会生活；个人不过是教育的原料，不具有任何决定教育目的的价值；教育目的就是使个人社会化，使个人适应社会生活，成为对社会有用的公民；课程、设置、道德教育23教育目的社会本位论教育过程就是把社会价值观念施加于人，把不具有任何社会特征的人改造成为具有社会所需要的个人品质的“社会的新人”。社会才是真正的目的，个人不过是实现社会目的的工