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1、四年级数学成绩分析报告四年级数学平均分、及格率、优秀率、最高分、最低分如下表，可以如实反映出四年级数学的整体教学情况。考试人数平均分及格率优秀率最高分最低分数学766368%14.5%956四年级数学本校参加四年级数学质量检测的学生人数有76人。测试试卷命题范围：四年级上学期教学内容。考试时间90分钟，总分是100分。全年级平均分为63分，及格率为68%，优秀率14.5%，最高分95分，最低分6分。四年级的数学教学成绩不够理想，两极分化比较明显，影响了整体水平的提高，在平时教学中还应注意后进生的转化。A、四年级整体成绩各分项指标分析如下：2021-2022学年第一学期四年级数学质量检测题及格率
2、68%，反映出部分学生基础知识掌握得比较牢固，仍有部分学生需要强化练习和个别辅导。四年级数学卷面分析一、试题分析下表是四年级数学质量测试试卷结构统计：题目一、 填空 二、 选择 三、 判 断 四、 计算 五、 操作题 六、 解决问题 总 分 分值245529631100本次试卷是了解学生阶段性学习情况的一次测试。本次命题的基本依据是小学数学课标要求和新课程理念。试卷在考查学生必备的知识和技能的基础上，注重过程和方法的考查，注意培养学生的应用意识、创新意识、探究精神和实践能力。内容全面，覆盖广泛，各部分分值权重合理。试题内容全面，共计六个大题。第一题，认真思考，准确填空24份；第二题，反复比较，
3、慎重选择5份；第三题，仔细推敲，认真辨析5分；第四题，注意审题，细心计算6分；第五题，动手操作，认真画图，6分；第六题，活用知识，解决问题31分。二、成绩统计、整体水平分析本次考试试题从整体上来说难易适中，基本涵盖了整册教材内容。但从区分度上来说，本套试能在一定程度上对学生的水平层次进行区分，能较好地反映出学生对于数学知识的掌握情况及运用能力。三、学生答题情况分析四年级数学试卷各题得分情况本卷共六大题，分为填空、判断、选择、计算、作图题、解决问题等。不仅考查了学生对基本知识的掌握，而且还考查了学生的数学学习技能，还对数学思想进行了渗透。从学生的答题分析，对基础知识，学生掌握得比较牢固，但不够灵
4、活。综合运用知识的能力较弱，最大的失误是学生对知识的延伸性没有掌握。从部分题来看，教师关注少的方面，失分还是比较严重的。可见学生更多的时候只会简单的模仿，没有深层次的形成知识体系：第一大题：填一填本题共有13个小题，没空1分，共24分。主要考查学生对数学知识理解及应用能力。从整体看，学生对填空题的掌握情况良好，但少数学生仍然存在一定的问题，如：第1小题，关于大数的组成、读作和写作，这是第一单元的知识，出题方式比较简单，仍然有部分学生做错，不是因为不会，而是因为太过疏忽，造成失分严重，还有少部分学生没有掌握基础概念“数位”和“计数单位”的区别与联系。第2小题，考查学生对于线段、直线、射线的基本知
5、识，基本都能做对，失分较少。第3小题，钟面上9时整，时针与分针夹角是（ ）角，（ ）时整，时针与分针夹角是平角，此题与学生生活密切相关，大部分学生都知道特殊角度位置上的数字，因此几乎都很能对。第6小题，3公顷=（ ）平方米 12平方千米=（ ）公顷，此题考查的知识点是相邻面积单位间的进率是10，公顷和平方米是10000除外，少部分同学靠死记硬背，不会灵活运用而做错失分，说明平时辅导后进生的工作做得还不够，导致他们基础知识和概念性的题目都还没有掌握。第二大题：判断对错共5个小题，每小题1分，共5分。覆盖了本册教材知识及概念，考查了学生对概念、技能的掌握情况，看似简单却容易失分，主要是学生不认真读
6、题分析，找出判断理由。本题目的是考查学生对知识点的掌握程度和辨析能力。第1小题，正方形是特殊的平行四边形，此题需要理解记忆，正确区分正方形和平行四边形的区别和联系，平时课堂上讲得也比较多，大部分同学都能答对，极个别的可能是对知识的理解深度不够，答题的灵活性不高，答题时只顾读题而读题，同时也反映出教师在教学中讲解不够具体、深入，只注意传授知识，不管学生学习方法的指导。第2小题，两个锐角的和一定比直角大，此题需要学生开动脑筋思考，一部分学生不爱动脑，习惯做概念性并且能直接看出答案的题目，对于这部分学生还需要在平时的教学工作中加强练习和巧妙的指导，以提高他们的思考能力，让他们形成爱动脑的习惯。第4小
7、题，每两个计数单位之间的进率是10，很多同学不认真审题，忽略了“相邻”两个字而失分，在平时教学工作中还应训练学生认真审题的良好习惯。第三大题，选择题。本题考查学生对数学概念及知识的理解和运用能力，每题1分，共5分。第1小题，下面各数，读数时只读一个零的是（ ）。本题应该来说是基础的基础，但是总体来看正确率不高，很多学生平时的学习习惯不太好，比较浮躁，越是简单的题越要出错，而且从来不检查，所以在平时教学中不光要理解知识点，教师还要想办法让学生养成良好的学习习惯。第2小题，用1个放大100倍的放大镜看一个15度的角，看到的角度数是（ ）。这道题考查的是知识点的灵活运用，不是照搬照抄，出错率较高，学
8、生年龄小，思维还不开阔，缺乏解题经验，需要在教学工作中加强练习和巧妙的指导。同时也说明学生在这方面所受训练较少，体现了教师对书本知识扩展延伸不大。第四大题，计算。计算题是每次考试的重中之重，然而学生每次也答得不是很理想，主要原因是会算的人粗心而错，还有部分学生计算不过关而失分，因而今后教学仍然应把计算作为教学的一个重点才行。还有本学期刚接触两位数除三位数的运算，对学生来说试商是个难点，因而失分较重。 第五大题，操作题。第1小题是画一个指定度数的角并标出角各部分的名称，检测的内容是是本册教材第三单元角的度量。题目本身没有难度，大部分学生对于量角器的使用都很熟练，因此大都能把角度画得比较精准，但是
9、都因为题目没有读完，没有标出角各部分的名称而失分。第2小题画过直线外一点画已知直线的平行线和垂线。检测的内容是第五单元平行四边形和梯形的相关知识。平行线和垂线平时训练得也比较多。但仍然有部分同学失分，不是不会画，原因是学习中师生只是单纯的练习画平行线和垂线，没有放在一道题目里一起画，学生也形成了思维定式，一道题目里要么只画平行线、要么只画垂线，没有画完而失分。教师在平时的教学中还需要提高学生的应试能力和灵活解决问题的能力。总体来看画图的习惯很好，图像规范标准，干净整齐，但就是不符合题目要求，丢分很可惜。第六大题：解决问题学生分析问题，解决问题的能力有所增强，所以本题整体来说失分比较少。本题总共
10、6个小题，有4道都是两步式解决问题，很多同学只做了第一步，问题没有解决完，加上分值较大，造成学生失分率比较高。看来在今后教学中学生认真细心的答题习惯需要强化训练。纵观整个做题情况，大部分学生对于基础知识的掌握比较牢固，对于存在一定难度的问题，与平时训练少有一定的关系。4、 答题中存在的问题1、审题不够仔细，解题较马虎。如计算题、应用题有较多学生因计算粗心，不写余数或相同数位不对齐或抄错数字等等失分。填空判断选择画图题也有部分学生因为审题不认真，没弄清题的意思或要求导致错误。2、基础知识基本概念掌握不牢。3、动手操作能力差。4、知识的应用能力差，特别是知识的综合应用能力较差，许多学生不能进行知识
11、的整合，找不到数量间的关系，不能学以致用，思维混乱。5、学生缺乏良好的考试习惯，自己检查错误的能力有待加强。如：填空题的一些很基本的题目出错；计算题竖式正确，横式写错得数；应用题抄错数，判断题不能正确运用知识进行判断。6、书写的规范程度还有待进一步提高。很多学生不善于利用草稿纸，直接下笔在卷子上写，对于把握性不大的题目就容易出现勾画现象。五、改进措施通过前面对试题的分析，在今后的教学中我们除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌
12、握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。鉴于此，教学中我们应当做到以下：1、多一些数学方法、数学思想，少一些知识转移、搬迁。数学思想是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对数学概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是数学中的智慧和灵魂。所以，领悟数学思想，方法是数学教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的数学思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的数学方法，思考问题的数学思想。学生在学习了数学知识的同时，更能领悟到数学思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正达到活学活用，使教学理念转变，促进学习方式转变，为学生更深层次的理解、学习数学知识
13、探索有效途径。2、多一些过程探究，少一些知识陈列。数学知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演算、推理而形成的系统的、严密的学科体系，教学中要注意培养学生灵活的思维，开放的思路，就要以学生熟悉的现实生活为数学知识生长的基础，对知识的生成，讲授多一些过程性探究，通过学生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生数学思维的形成、发展有良好的促进作用。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重数学理性的、深层次的内涵，使数学教学浮于表面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生数学方面的发展。3、多一些以生为本，少一些教师中心。小学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。数学学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和数学知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对数学学习有推进作用。以生为本，破除教师中心，要始终成为数学课堂实施教学的首要策略。
