小马过河得教学评语

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1、小马过河得教学评语小马过河的教学评语篇一 小马过河评课稿 篇一 小马过河说课稿 小 马过河说课稿 我说课的内容是语文s版标准实验教科书二年级上册第十二课小马过河。下面我就从以下 几方面来说 一、 说教材 这是一篇家喻户晓 的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最 后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生 懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理 二、 说学情 二年级的学生阅读 能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学 生，从而使学生们爱上学习，爱上语文 三、

2、 说教学目标 遵循课标重在培养 和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本 节课的教学目标是 1、 知识与技能 认识棚、匹等生字，会写深、浅等7个生字，理解相关词语 过程与方法 能正确流利无情感地朗读课文，分角色朗读课文 情感破场与价 值观 引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道理 四、说教学重点、 难点 依据以上教学目标， 我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对于于小马说的话， 明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点 五、说教法、学法 为了突出重点，巧 破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方

3、法上我采用了“以读促悟”法，经过进程朗读让学生 自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习 方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教 师切当令引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而 能更加喜爱语文的学习 六、说教学流程 我将本课的教学流 程分五个环节进行 第一个环节 激趣 导入，启发质疑 上课伊始，我首先 出示一条谜语，如 有一只没头没心的鸟，（动物名称）。如此激趣的导入新课，使孩子在轻松的猜谜活动中感受到学习的快乐，体验到了老师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马， 问 谁能有

4、礼貌的和小马打个招呼？经过进程刚才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故 事就发生在我们身边，即揭示课题小马过河。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想 问问小马吗？经过进程前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又经过进程刚才的问题“一石激 起千层浪”孩子们的兴趣被激发，问题匣子马上打开了，这时孩子们 的思想也很自然的被引入到积极主动的学习惯氛之中 第二个环节 初读 课文，探究识字 对于于于二年级的小学 生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法， 这里我对于于学生提出了自学要求 在反馈中，我用认 带找三步进行，认 出生字卡片与大家一起学习。带 是用什

5、么好办法来记住这些生字 的，一个学生的方法变成大家共有的，达成知识共享。找 老师准备字谜，让学生猜等等， 这样学生在游戏中尝到了探索的快乐，体验到了成功的喜悦 第三个环节 以读 代讲，品文析句 在这一环节中以读 为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等 “书读百遍，其义 自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其 间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同 角色，读出应有的语气。第四个环节 研读课文，解疑感悟 小马过河这篇 童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚刚刚刚没小腿，松鼠却说

6、河很深，能淹死人， 两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原 因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生经过进程讨论确定答案，教师充当学生的 引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到 牛说很浅松鼠说很深，而小马 亲自试试，却发觉 即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领 悟文中所揭示的道理，理论支点是 从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一 第五个环节 总结 全文，拓展延伸 这一环节分两步进 行:一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对于于学生学文情况的有效检验，二 说写结合，提出这样一个问题

7、小马过河回来后会对于于老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问 题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练，“读说 写”三者的有机结合是学生语文能力的有利保障 七、说板书设计 好的板书是一篇文 章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一 宗旨 12 小马过河 马（图）试 （动脑筋试一试） 牛伯伯（图） 小松鼠（图） 深 浅 以上就是我今天说课的全部内容。谢谢 篇二 小马过河第一课时评课稿 第一课时评课稿 小马过河一课，让我收益非浅。值得我借鉴、学习的地方很多，下面就列举一二 在揭题伊始，老师 就呈现学习方法，利用文中一句话进行解题

8、，同时也让学生既快速又准确地理清了文章的脉 络。这种做法不仅化难为易，而且让学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法， 得到了积极主动的发展 小马过河是一 则童话故事。童话重在让学生明白道理。这一课他就很好地经过进程具体的语言感悟和故事情节 的解读去落实。如，在明白道理时，老师抓住对于于话这一线索，先让学生读，再理解，最后说， 你仿佛看见什么，再让学生讨论小马是怎样过河的，从而让学生明白每个人的说法为什么不 一样。这样一个层次性设计，使学生在读、思、说中步步深入，从而初步领悟课文内容 老师的课堂不仅注 重学习方法的渗透，也很注重朗读的训练。例如 为了让学生更好地理解，老师在教学时， 让

9、学生抓住主要人物的对于于话，反复读，读出不同的语气。在读中识字、感悟 篇三 小马过河说课稿 小 马过河说课稿 各位老师大家好 今天我说课的内容是北师大版小学二年级上册的一篇课文，下面我将从说教材、说学情、说 教学目标、说教学重、难点、说教法、说教学流程、说板书设计7个方面讲述本课 一、说教材 小马过河这篇 课文是家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不 知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动 的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理 二、说学情 二年级的学生阅读 能力还不是很成熟，注意力

10、也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学 生 三、说教学目标 1.会认9个生字， 会写8个字并理解相关词语 2.能正确流利有感 情地朗读课文。3.引导学生知道做 事不仅要动脑筋想，而且要勇于 实践的道理 四、说教学重、难 点 依据以上教学目标， 我确定本节课的重点是学会本课新字词，读懂课文。难点就是理解文中老马对于于小马说的话， 明 白其中蕴含的道理 五、说教法 在教学方法上我采 用了“以读促悟”法，经过进程朗读让学生自己产生疑问并解决疑问，在不同形式的朗读中感悟 文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我采取了“以学生自主探究，合作学习”为 主，让同学们在愉悦的氛围中，能轻

11、松掌握所学知识 六、说教学流程 我将本课的教学流 程分四个环节进行 第一个环节 情景 导入 首先以朋友的形式 将小马展现在同学们面前，然后再以小马讲故事的口吻进入本课，激发孩子们的学习欲望 使他们迅速进入课文主题 第二个环节 初读 课文 对于于于二年级的学生 已经具备有一定的阅读能力，在识字认字方面已有一定的经验，所以我要求各位同学按照自 己喜欢的方式进行朗读课文，把不料识的字用笔勾画下来并翻阅字典，让同学们养成自主学 习的好习惯 第三个环节 研读 课文，解疑感悟 小马过河这篇 童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚刚刚刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人， 两者截然相反的观点促成小马过

12、河左右为难，那么河水到底是深 是浅？为什么？弄清这个原因是学生理解本课的关键所在。因此，让学生经过进程讨论确定答案， 教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象化。让学生体会到 牛伯伯说很 浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉 即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深， 进而使学生深刻自得会文中所揭示的道理 第四个环节 总结 全文，课堂延伸 经过进程学习小马过河 这篇课文让我们知道了做什么事情都要勇于尝试 勇于开动自己的脑筋。为了让学生能够更加 深刻的记住文中的道理，我将会用课件出示一道思维拓展题 假如有一只猴子要过河，会怎 样？请你以“小猴过河”为题，自编故事。七、板书设计 牛伯

13、伯 小松鼠 深（矮小） 动脑筋，勇于尝试 小马 不深不浅 篇四 小马过河评课记录 小 马过河评课 小马过河文章 篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，儒教师利用课文自身 的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言 在课堂教学中她主要经过进程以下几个方面来完成教学任务 一、抓住联系，训 练语言 本文出现的事物较 多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。在指导学生正确、 流利地朗读课文后，出示一道用上指定词语说话的练习 既不像?也不像? 小马既不像?也不 像? 河水既不像?也不 像? 学生完成练习后， 让学生结合课

14、文用“因为?所以?”把课文的内容连起来简单的述说了一下。这样由读到说， 说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容 二、创设情境，指 导朗读 这个故事中主要 “人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同， 老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小 松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、 有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，儒教师把这些都向学生阐明白。引导 学生进入情境，教师加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读， 可以让学生在愉悦的氛围中感受故事

15、中蕴含的美 学生能正确、流利、 无情感地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进 一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情， 把课文的对于于话“表演”出来。这样做，既加深了对于于课文的感受，又激发阅读的兴趣 三、引导思索，突 破难点 老马说的话是理解 的难点。为了突破这个难点，儒教师设计了两个问题 1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验 的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔 要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身 经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不篇二 小马过河公开课教学